新時代中職Photoshop圖形圖像處理課程教學實踐與思考

吳紅英

摘要：文章根據Photoshop圖形圖像處理課程的特點及時代發展的需求，提出把培養學生版權意識設定為課程目標之一、多途徑構建種類豐富的素材庫、把握重點并靈活運用各種教學方法、運用信息化評價手段“減負提效”的建議，使Photoshop圖形圖像處理課程教學更加貼近時代要求、更易達成教學目標。

關鍵詞：Photoshop圖形圖像處理;教學;版權意識

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0092-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Photoshop是Adobe公司開發的一款功能強大且應用非常廣泛的圖形圖像處理軟件，Photoshop圖形圖像處理就是借助Photoshop軟件來實現圖形圖像繪制、圖像的編輯、修飾、合成、創意設計等，它是計算機類專業畢業生從事平面設計、UI設計、電商美工等工作的最基本職業技能要求，隨著互聯網技術的飛速發展以及新媒體、自媒體等一些新興業態的出現，Photoshop圖形圖像處理變得越來越大眾化，成為非計算機類專業畢業生就業面試的一個加分項，因此，Photoshop圖形圖像處理課程無論是作為計算機類專業的必修課還是作為非計算機類專業的選修課都很受歡迎，在需求如此旺盛的情況下，為上好這個課程，本文從學生版權意識培養、素材庫構建、教學方法運用、評價手段選擇四個方面探討新時代Photoshop圖形圖像處理課程的教學。

1 將培養學生版權意識設定為課程目標之一

過去，國家關于版權的法律制度不夠完善，民眾版權意識較為薄弱，人們養成了免費消費各種數字化資源的潛意識，中職學校的學生也不例外。Photoshop圖形圖像處理會用到大量的字體和圖片素材，版權意識培養目標的缺失使學生易錯誤地認為從網絡上搜索得到的數字化資源如字體、圖片、文章等都可以隨意使用，但事實是：隨著時代的發展和網絡技術的進步，尤其是近兩年新興媒體的出現，內容付費、知識付費得到了全面發展，多個領域（文章、圖片、音樂、電影、小說等）正版使用的環境已經逐步得到完善，沒有版權意識，稍有不慎就會因為使用非授權圖片、字體等造成侵權行為而被索賠甚至擔負法律責任，沒有版權保護知識，也容易使自己辛苦創作的勞動成果被他人據為己有而蒙受損失。另外，版權保護是知識傳播的生命線和護身符，有助于保護創作者權益并在源頭上鼓勵高質量內容創作，使用戶獲得更優質的內容和更好的體驗，保護知識產權、拒絕盜版、抵制抄襲是每個公民應盡的義務，因此，應將版權意識培養列為該課程的教學目標之一，在教學內容中補充關于圖形圖像處理領域的版權知識，教育學生誠信處世，不抄襲他人作品，養成尊重知識產權、勇于創新的優良品質。

2 多途徑構建種類豐富的課程素材庫

Photoshop圖形圖像處理課程需要大量的素材作為案例支撐，素材包括各類字體和各種格式的圖片素材，圖片素材還分為修飾性素材（如背景、紋理、花邊、圖標等）和設計模板（如網頁模板、海報模板、商品詳情頁模板等），質量高的素材可以提高學生設計效率、提升設計效果。另外，Photoshop圖形圖像處理學習的最終目的是為了設計，設計需要創意，創意來自靈感，而靈感來自知識與經驗積累的瞬間爆發，欣賞優秀作品可使學生積累設計靈感。因此，構建包含各種素材、設計模板以及優秀作品的資源庫以供師生使用顯得尤其重要。筆者主要從以下途徑獲取資源：

1）購買Photoshop圖形圖像處理相關教材從而獲得配套數字化資源的使用權;

2）從知名素材類網站如千圖、呢圖、我圖等購買;

3）合作企業（影樓、平面設計公司、電子商務公司）授權使用;

4）部分素材從互聯網免費下載;

5）收集往屆生或相關課程（如攝影課等）的各類優秀作品。

有了素材，還得為這些素材的存儲和展示準備一個具備檢索功能的網絡空間，無論是字體還是圖片都建議采用大縮略圖列表的形式在網頁中展示，如圖1所示，這有助于學生快速瀏覽并找到自己想要的素材，為提高學生版權意識，還應注明素材是否可商用。

3 把握重點，靈活運用各種教學方法達成教學目標

Photoshop圖形圖像處理的學習重點不在工具本身，而在于如何運用工具解決工作中的實際問題。通過教學實踐和調查研究發現：Photoshop圖形圖像處理教材多以基礎原理介紹加案例的方式編排，基本都配有素材和學習輔助視頻，通過教材和視頻的輔助，多數學生都可以“依葫蘆畫瓢”完成案例，但碰到新情況、新問題時卻顯得束手無策，另外，整齊劃一的教學進度無法滿足不同層次學生的學習需求，課堂上經常出現學習能力較強的學生完成任務后無所事事。

學生能“依葫蘆畫瓢”而不能解決新問題究其原因主要是學生重操作輕原理，反感枯燥的原理介紹，盲目追求 “怎樣做”而忽略分析“為什么這么做”。Photoshop軟件的工具有很多的參數，參數變化使結果千差萬別，學生不能透徹理解每個參數的含義而只僅僅照教材設置參數自然無法找到解決新問題的方法。針對這種情況，開展Photoshop圖形圖像處理課程教學的教師應避免干巴巴的長篇大論直接灌輸原理知識，可采用案例教學法，先確定要讓學生掌握的基本原理，選擇或設計能夠說明這些原理的案例，以案例激發學生學習興趣，除此以外，還應加大案例分析的比重，以學生為主體，采用討論、說理等方式使學生逐步養成先分析后操作的習慣。針對不同層次學生學習需求的不同，筆者建議借助網絡教學平臺采用混合式教學方法來進行教學，教師將課程的輔助學習資料如圖文教程、微課等發布到網絡教學平臺，線上布置學習任務，學生不僅可通過電腦或移動終端隨時隨地進行學習，還可根據自己掌握知識的情況選擇繼續向前或放慢學習速度，這可滿足學生差異化的學習需求。除此以外，還可采用小組合作學習法，根據學生的學習能力強弱混合搭配組建學習小組，每小組設置一個小組長進行學習管理，每個學習能力較弱者均指定一名學習能力較強者作為導師協助學習，這不僅可使學生在合作學習中互補知識不足，緩解大班教學教師輔導不過來的情況，還有助于培養學生團隊意識。

總之，針對不同的教學目標，應當恰如其分地選擇合適的教學方法。

4運用信息化評價手段“減負提效”

教學評價中對學生的評價有著能夠明確學生的努力方向并激發學生主動參與學習的積極性從而更好地促進學生學習的作用，但要做到評價及時并能實時反饋才能充分發揮其作用。筆者設計的Photoshop圖形圖像處理課程的學生評價包括完成學習的過程性評價（出勤、是否遵守上課紀律、是否觀看了指定的圖文教程和視頻、是否積極回答問題、是否幫助其他同學學習、知識測試等）和學習結果評價（作品是否提交、作品的質量、作品的創意），評價是多維度的，多維度的評價可以更加客觀地反映出學生的學習狀態，但這么多項評價光靠人工統計和分析是很難做到實時反饋的。鑒于此，筆者借助網絡教學平臺，利用網絡信息技術智能、便捷、交互的特點來完成評價，將出勤統計、學生觀看圖文和視頻教程的頻率與時長統計、是否提交作業、知識測驗中的客觀題改卷交由信息化評價系統自動完成，評價結果立現，不僅節省了資源，還克服了傳統評價結果呈現的滯后性。違紀登記、表現優異加分處理、作業質量等級評價及評語填寫、主觀測驗題評分等這些系統難以自動完成的項目則由教師在信息化評價系統里手動填寫，最后的總分統計及數據分析仍由信息化評價系統自動完成并生成數據報表，學生可實時查看自己的總分、分項得分、教師對作品的評語、排名，根據評價反饋及時彌補自己的不足。信息化評價手段的運用在提高評價時效性的同時減輕了教師的評價負擔，是互聯網+時代進行教學評價的理想選擇。

總的來講，技術在發展，社會在進步，市場需求在變化，無論哪個學科的教學內容和教學方法、手段都不能一成不變，而應跟上時代發展的步伐。

參考文獻：

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[3]郝連科，唐吉平.“互聯網+教育”背景下微信學習平臺構建研究——以Photoshop圖像處理課程為例[J].情報科學，2016（12）.

【通聯編輯：聞翔軍】