讓教師成為研究者

王吉根

今天的教育正在發(fā)生著深刻變化，并處在急劇的轉(zhuǎn)型之中，這就要求教師必須開展基于實踐的研究，在實踐中科學地探索教育改革方向。因此，培育教師科研取向，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，已成為教師隊伍建設的重要任務。“教育科研種子教師項目”，讓經(jīng)驗型教師發(fā)展成為研究型教師，引導教師在學校實踐現(xiàn)場，在充分表達、共同分享、相互討論的基礎上，認識、學習和完成各項主題活動，不斷提升自身教科研能力與水平，探索教育規(guī)律和教育方法。

“教育科研種子教師項目”有四大特點。

研修一體，突出實踐性和實用性。研修一體化、參與式研修是推進種子教師研究項目的重要方式。找準教師研究的興奮點，找準教師研究的成長點，從心理學、教學論、系統(tǒng)論等角度深入把握研究活動的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)組織者與教師在思維、情感、信息以及環(huán)境等方面的相互作用，最終實現(xiàn)情感共鳴、思維共振、信息共享。

跨界研究，突出開放性和融通性。種子教師團隊是一個來自不同學校，在年齡、閱歷、學歷、任教班級、學習意愿和能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面都存在諸多不同的群體。這就決定了種子教師研究活動必須是打破學校、學科、學段界限的跨界綜合的融通式研究活動。其特點是：保持中小幼學段學科的打通，探尋教育的本質(zhì);關注課堂，與學生發(fā)展相結(jié)合;關注教師研究與學校發(fā)展;了解各校的發(fā)展和研究特色。這種開放融通的研究方式，綜合提升教師育人能力，幫助教師形成教育性思想而非僅僅是學科性思維。

體驗式研討，突出自主性和參與性。種子教師研究活動通過體驗式的研討，更多地讓研究者積極參與其中，既有知識、經(jīng)驗的內(nèi)化整合，又有觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學習過程。體驗式研討提高了每一位研究者的思維活躍度和參與積極性。教師全身心地參與研討，交流經(jīng)驗，獲得新知，并將這些所得進行內(nèi)化和整合，形成新的認知，有助于指導今后的教育教學實踐活動。

相互參看，突出經(jīng)驗性和學術性。教師研修活動強調(diào)分享經(jīng)驗，使學習者認識到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，解決自己的問題，通過相互影響，加深了解，得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。同時，以論壇的形式研究來源于教學一線的困惑、矛盾和問題，相互啟發(fā)，拓寬視野，以思想易思想，提升教師的課題領導力、專業(yè)自信力和學術影響力。

“讓教師成為研究者”，不一定能把每一名教師都培養(yǎng)成“專家”和教育教學領域的“開拓者”，但通過教育科研活動，可以喚起教師對教育理想信念的追求，激發(fā)積極的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學的工作精神;普及教育科研知識，通過眾多體驗式研修，使科研知識和方法融入教師工作中，烙刻在每一個教學環(huán)節(jié)上，潛移默化地改變教師的思想，使教師形成科學思維。

編輯 _ 于萍