學情前測讓教學更有效

李雙梅

學情前測，是指教師在開展教學活動之前，通過多種方法對學生的知識基礎、學習技能、生活經驗、興趣愛好、學習習慣等進行檢測的一種教學方式。學情前測是教師科學合理地設計教學、組織教學的重要依據，可以有效提高學生的學習效能。

1.立足學生的學習起點，找準教學切入點

學生原有的知識和經驗是教學的起點。通過學情前測，我們可以了解學生在學習新知之前，已經知道了什么，從而更準確地確定教學的切入點。

在教學三年級“周長的認識”一課時，我通過調查問卷了解到，大部分學生對周長的含義有些不清楚，也沒有準確理解周長的內涵。于是，我確定了以此為教學切入點，并以“創設情境，感受周長”和“感知周長，理解概念”兩次活動貫穿課堂，讓學生從“實物操作”到“形象感知”，再到“抽象概念”，把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了學生對“周長”的理解。

2.讀懂學生的學習困難點，預設教學生成點

學情前測能讓我們更好地把握學習重難點，讓教學從靜態走向動態，從而優化預設，生成精彩，更好地落實教學目標。

教學“兩位數除以一位數”時，我設計的前測題是與例題相仿的“36÷3=？”。學生通過擺小棒、畫圖、口算、豎式等多種方法得出了結果。為了了解學生是否理解每種方法之間的聯系，我抽取了10名學生進行前測再訪談。分別出示小棒圖、口算過程、豎式，讓學生觀察其中的聯系，結果只有兩名學生能夠說出其中的聯系。

為了幫助學生尋求“真理”，我讓學生再回顧對比一下這三種方法，看看有什么發現，引導學生聯系起來看問題。我引導學生對豎式中的每一個數進行深度剖析，看小棒圖說話，把每一步過程對應小棒圖來解釋，最終用豎式的形式表現出來，從而加深了學生對豎式中每一個數字含義的理解，滲透了數形結合的思想，讓學生進一步理解了算理。

3.預設學生的思維碰撞點，激活課堂對話點

真正可持續、有發展的課堂，應該是師生、生生互動的舞臺。

以“元、角、分的認識”一課為例，我通過學情前測了解到，一年級的學生基本上都認識人民幣，但只有一半的學生了解人民幣不同單位間的換算。所以，我安排了買鉛筆的環節。我提出問題：“一支鉛筆1元錢，你可以怎么付錢？”學生紛紛舉手回答：“老師，我直接給您1元錢。”“老師，我給您2個5角錢。”“老師，我給您10個1角錢……”此時，我適時追問：“這么多種付錢方法都對嗎？為什么？”學生思考后得出結論：“1元等于10角。”通過這樣的活動，學生自然就明確了元、角、分之間的關系。