關注課堂上師生的對話質量

陳淑蘭

在課堂教學中，有些教師的問題缺少明晰的指向性，不能有效激發師生之間的對話。以數學學科為例，我們探尋師生有效對話的策略。

我們首先進行了小學數學課堂教學師生話語分析，從小學低段、中段、高段共選取了25個樣本，涵蓋數學的概念課和問題解決的課型，重點分析了典型教學片斷中師生數學詞匯與非數學詞匯比率、典型教學片斷中師生話語比率、典型教學片斷中學生反饋率。我們發現，教師運用的數學詞匯越多，教學語言與數學的相關性越大，低段、中段教師使用的數學詞匯較少，高段教師使用的數學詞匯數量明顯增多;低段、中段教學中，師生對話以教師語言為主，高段教學中，師生對話以學生話語為主;教師的提問方式直接影響了學生的反饋數量與質量。基于此，我們認為，應從教學目標的制定與課堂問題的設計方面提升師生對話的有效性。

首先，要關注教學目標的制定。問題指向能力培養的教學效果要高于指向知識、方法的，而教師問題關注重點的不同來源于教學目標設置的不同。因此，在制定教學目標時，教師不僅要關注知識、方法、目標，更要關注學生能力培養。

其次，注重課堂問題的質量，引發學生更深層次的思考，激活師生、生生對話，將話語權真正還給學生。有的教師問題數量少，多從整體提問，能引發學生深入思考，學生反饋率高;有的教師問題數量多，多從局部出發，比較瑣碎，能引發學生深入思考的問題少，更多的是學生能簡單回答的問題，教師牽引著學生回答，學生反饋率低。因此，教師在備課中要重點關注課堂問題的設計，對授課內容進行問題轉化，使其成為學生學習新知識的載體。不是教師提出“為什么”“怎么做”的問題，學生就會深入思考或積極參與，教師往往需要將一個核心問題分解成若干個小問題，即“問題串”。這些小問題間要具有邏輯聯系，才能更好地聚焦知識與能力，啟發學生的思維，引發有效對話。在備課中要完成兩次問題化，第一次是從目標到核心問題，即目標問題化;第二次是從核心問題到問題串。真正使居于對話核心的問題成為對話課堂的“泉眼”，促使師生對話、生生對話、本體對話源源不斷地涌現。

最后，要規范課堂實施流程。從目標設定到學習效果的測試，教師不僅要對課堂進行全面思考，還要能使各部分銜接起來，對自己的課堂進行整體把握和思考。在具體的教學實施中，教師要考慮文本分析、課堂實施、后測分析、改進策略四個環節。文本分析包括教材解讀、學情分析、目標定位;課堂實施包括學習單設計、教學流程設計、核心問題分析、問題串對比、學生學習效果等;后測分析包括后測題目設計、測試結果解讀、典型例題分析;改進策略包括目標重新定位、核心問題、問題串、課堂評價、課后測評等。

編輯 _ 于萍