班主任也需要時常拎拎耳朵

張學炬

[摘 要] 班主任的工作內容比較繁雜，壓力較大，時間一長，很多班主任都會出現職業倦怠感，導致在工作上得過且過，嚴重影響工作質量，因此，校長一定要時常拎拎班主任的耳朵，使他們能始終保持對工作的責任感。

[關鍵詞] 班主任;校長;拎耳朵

班主任工作涉及方方面面，較為瑣碎，因此，不少教師班主任做長了，難免會出現懈怠情緒，做班級工作時難免會出現“走神”的現象，需要校長時不時地敲打一下，拎拎耳朵，念念緊箍咒。拎耳朵的方式是多種多樣的，具體說來，有以下幾種。

獎懲是十分常見的一種方式。只不過這種方式也有一些講究。很多學校都習慣于在學期末為班主任算總賬，評評優秀班級、優秀班主任，卻疏于對日常事務的管理。這種草率的評比方式，導致班主任只關注評比結果，容易引發班主任功利化的攀比心理，不利于他們的健康成長。因此，還應當注意過程性的“獎懲”。這就需要學校定期不定期地開展一些活動，對于優秀的班級、組織較好的班主任進行適當獎勵。一支鋼筆、一本本子、一個杯子等都可以，讓他們體會到做班主任的成就感，不斷增強班級管理的自信心。

零敲碎打式。這種方式需要校長心勤、腿勤、嘴勤。“心勤”需要校長留意學校的校風，看看學生中流行什么“風”，各班的“風”有什么不同，哪些風是春風，哪些風是秋風，哪些風是東風。不同的風反映著班級不同的治理方式和治理效果。校長要不動聲色地把各種情況記錄下來。“腿勤”需要校長時常到班級走走、逛逛，打撈一下學生的聲音，看看他們有什么需求，存在哪些困惑，如學習的困惑，人際交往的困惑，留守的迷茫等，都要記錄在案。尤其是帶有共性的問題更要注意。“嘴勤”需要校長要敢說、能說、會說、善說，以說促使班級管理走向規范化。

校長可以私下找班主任老師談心，直言無忌地指出班級管理中存在的問題。如紀律松弛，衛生打掃緩慢，家校關系緊張，師生關系不和諧，班級文化建設不當等都可以。只要出于真心，問題屬實，大部分班主任還是能聽進去的。前提是校長把理說透，把問題的危害講明，使班主任認識到自己工作的失誤，愿改、真改才行。否則，說的說聽的聽，貓打呼嚕狗念經，說等于白說。

可以放在例會上說。這種說往往指的是帶有共性的問題。校長要對事不對人，最好不要指名道姓，否則，非常容易傷害班主任的自尊，損傷他們工作的積極性。

可以間接地說。如，讓其他教師稍個信，讓學生告訴教師，通過短信說，運用微信QQ拍照提醒等都可以。只要達到目的就行。

此外，說還有另外一種方式，那就是表揚班級管理工作做得比較好的班主任，沒有收到表揚的班主任教師自然要反思是怎么回事了，甚至有些班主任會主動找校長詢問原因，到時再和風細雨地給他們說也不晚。

齊抓共管式。管理班主任僅靠校長一人不行，由于學校的行政性事物繁多，因此，校長看不到的地方也有很多，對班主任的“善”和“惡”，不可能掌握得面面俱到。因此，在說的時候往往會失了水準，該表揚的沒表揚，當批評的沒批評，這會失了班主任的“心”，涼了他們的“情”。這就需要校長安排好分管負責人，讓他們當自己的“千里眼”，多望;“順風耳”，多聽;以及“當門炮”，該瞄的瞄，該放得放。當然打掉的都是錯點和不足，更有利于班主任的健康發展。

總之，班主任是校長學校治理的“先頭卒”“沖鋒馬”“無敵車”，必須充分發揮他們的特長，巧妙布局，下好每一步棋。

（責任編輯：朱福昌）