初中語文課堂爭論中沖動情緒的調節

陳榮琴

[摘 要] 情緒是將人的各種感覺、行為和思想結合在一起的綜合性的生理和心理共同的狀態，也是對外界刺激產生的一種心理反應。初中生正處于情緒容易波動、容易沖動的階段，甚至有時候會在課堂上產生爭執，而情緒教育能夠很好地幫助學生。

[關鍵詞] 初中;語文;課堂爭論;沖動情緒;調節

新課標要求語文教師積極鼓勵學生們在課堂上自由地表達，將自己的個性思想有創意地表達出來。由于初中生的心理和性格特點，使得課堂爭論成了一種較為有效的方式。能夠激發學生思考，增強記憶，但是不少初中生容易在爭論的過程中引起沖動的情緒，這是需要教師進一步調節的。

一、創設和諧氣氛，營造爭論條件

心理學家的研究表明，只有在教學過程中為學生提供一種自由自在，毫無拘束的空間，他們才能夠盡情地釋放自我，更加積極主動地參與到課堂中來，并且主動地表達自我。因此，課堂上要建立一個良好的、和諧的師生關系。在愉悅的環境下學生的求知欲自然也會更加旺盛，他們的思想不會被其他的因素所限制，自然也就敢問、敢想、敢說。在課堂上才能夠產生那種學生舉手搶答，躍躍欲試的氛圍。因此，在課堂的教學過程中，教師首先要做到用親切的態度面對學生，讓學生能夠從中感受到親切和溫暖，這能夠很好地拉近師生之間的心理距離，同時，這樣的環境也絲毫不會給學生造成情緒上的負擔。其次，要做到師生平等，教師要包容他們的差異性，將自己和學生放在平等的地位上。最后，要做到民主，客觀地評價學生，并肯定學生。當有一位學生積極地展示了創意想法之后，教師必須要給予肯定，從而給其他學生表達的自信。

二、鼓勵學生質疑，激發爭論精神

在語文課堂的教學過程中，爭論并不是一個不好的溝通方式，只是教師要注意在溝通的過程中，盡可能地不要讓學生的情緒變得過于激動，甚至是沖動。教師作為課堂的組織者和引導者，必須要控制好學生的情緒，做到點到即止，激發學生的爭論精神即可。不論是什么學科的學習，疑問都是學生出現思想動作的源泉，思想也是他們智慧的根源所在。因此，在語文課堂的教學過程中，教師必須要讓學生敢于質疑，甚至要提倡他們去質疑。例如，在學習《麻雀》這一節課結束之后，教師讓學生談一談這一節課自己學到的內容，進行小結。有的學生說這一篇課文，老麻雀奮不顧身挽救小麻雀的故事，讓我感受到了母親的偉大。馬上就有另外一位學生舉手回答我認為這不一定是母愛，因為課文中根本就沒有說媽媽，我認為只要是長輩都會有這種偉大的關愛。教師聽后表揚，說道你讀得真的非常認真，同學們沒有注意到的點都觀察到了。學生們的思維一下又激活了，立馬去尋找課文中還有什么是其他學生沒有觀察到的。

三、創設疑問情景，培養爭論能力

爭論實際上是一種綜合性的能力，反映了很多語文學科中的綜合素養。爭論實際上不是一種教學目的，而是教師的一種教學手段。為了達到某種教學目標，教師要提高學生的語文素養，讓他們在爭論的過程中完成語文課程的學習。教師首先就要教給學生爭論的方法，培養他們發現問題的能力，關鍵的一個途徑就是為學生營造一個疑問的情景。在情景幫助學生發現問題，分析問題，讓他們在產生濃厚的興趣之后，激發學生的認識沖突。例如在學習《晏子使楚》這一節課，晏子在出使中接連遇到了三個難題，但是通過他自己的智慧，取得了超凡脫俗的效果。在教學的過程中，教師就可以通過設置情景的方式完成教學，而不是讓學生通過閱讀文章的形式了解故事。教師可以讓學生置于與晏子相同的情景中，對學生提問：你會因為別人的身高問題而刁難他嗎？然后再將晏子的故事講述給學生，讓學生進行討論：如果你是晏子，你會怎么做呢？學生們的情緒一下就被調動了，在后續的討論過程中在文章尋找了很多論證來強調自己的觀點，教師只需要合理的引導，學生就能夠控制好課堂的氛圍。

總之，讓學生進行課堂上的爭論，是一種有效的討論方式，但是要注重引導學生，不要讓學生過于偏激，排解他們的情緒，將他們的注意力轉移到文章中來，更好地解決教學問題。

參考文獻：

[1]朱丹.“介質論”視野下語文課程的合法性[J].教育與教學研究，2018，32（5）.

[2]趙荷芳.“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐[J].課程教育研究，2018（7）.

（責任編輯：文寶）