統整聯結：讓零散資源點走向聚焦

黃紅梅

[摘 要] 入選教材的文本都蘊藏著豐富的價值資源，零星地散落在文本的字里行間。閱讀教學如果圍繞著這些教學資源，逐一展開教學，就會使得整節課始終處于一種支離破碎的尷尬局面，而設置典型的統整板塊，將同質的資源聯結起來，就可以使零散的資源不斷聚焦。本文提出要羅列類群詞串，消除文本理解障礙;規整表達策略，統整文本訓練資源;轉換文體形式，內化運用信息素材。

[關鍵詞] 羅列詞串;規整表達;轉換文體;統整聯結

一、理解板塊：羅列類群詞串，消除文本理解障礙

進入中高年級在詞語教學的形式上要有所調整，巧妙地將詞語教學融入理解文本、梳理文脈的過程中。

教學這篇課文時，教師就通過羅列三組詞串，將生詞教學與理解課文、消除障礙有機統整。第一組詞語：太陽系、地球、火星、彗星、隕石，明晰課文重要內容，理解地球、火星與太陽系之間的關系，相機了解彗星與隕石對火星水資源的作用。第二組詞語：潛藏、分離、釋放、飄散、落下，全部是描寫火星水資源形成的詞語，教師利用課文原文，組織學生緊扣文本語境嘗試選詞填空，并在熟讀過程中用這幾個詞語說說湖泊和海洋的形成過程。第三組詞語：推測、推斷、研究、證實，著力引導學生深入辨析相似詞組之間的內在聯系，引導學生辨析“推測”“推斷”這兩個近義詞之間的細微差異。

生詞的教學，教師以同類詞組的形式不僅集中羅列了學生難以理解的詞語，以這些詞語為切入點讓學生感知文本大意，巧妙地將生詞教學與文本理解融為一體，在統整性思維的關照下，實現一舉兩得的教學效果。

二、語用板塊：規整表達策略，統整文本訓練資源

關注文本的語言形式、揣摩作者的表達策略，應是教學關注的重點。

作為一篇典型的科學小品文，教師引導學生在深入閱讀的過程中關注文本表達的特點，尤其是從“科學小品文”的文體特點進行分析：1.借助對比法，感知生動形象的詞語，教師可以從“寂寞”“襲擊”“四處游蕩”“家常便飯”“集體大逃亡”等關鍵性詞語，引領學生感受作者在描述枯燥嚴肅的科學問題時，詞語運用上的形象生動，可以嘗試將這些語言刪除或置換，進一步明晰表達的效果;2.借助多元信息，感受對比手法的巧妙運用。全文介紹火星時，一直都沒有脫離地球，教師讓學生意識到地球與火星極其相似，具有極強的可比性，更因為讀者對地球較為熟悉，對比的價值才會更加鮮明;3.模仿故事講述，體悟懸念設置的精妙，關注課文中“那么，火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？”等語句，感受這些設問語句所起到的作用。

這一板塊的教學中，教師沒有將關注點放在對文本內容，尤其是火星特點上，而是聚焦在文本的語言形式和寫作策略上，讓學生洞察了作者的表達智慧，并相機明晰了科學小品文的特質。

三、實踐板塊：轉換文體形式，內化運用信息素材

統整的價值在于將原本零散的資源點在統一的抓手下，進行歸類、提煉，從而為自身進行綜合性實踐提供支撐。這篇課文雖然是科學小品文，描述的內容是科學知識，但在閱讀過程中就如同是作者在給我們講述一個生動曲折的故事。作者所選擇的內容不是機械生硬的，而是具有豐富的變化邏輯，就如同是一個生動有趣的童話故事。

教學中，教師在學生熟讀文本的基礎上，快速梳理文本自然段的大意：羅列火星與地球之間的相同點、猜測火星上曾經有水、印證有過水、火星上的水從哪里來、又是怎樣跑掉的，等等，教師引領學生針對每個自然段中的內容進行探究，由此不難看出這篇課文內容是為了介紹火星的特點，以“水”為線索，使得文本內容呈現出一波三折的表達效果。為此，教師則引領學生嘗試對課文內容進行有效拓展，將課文中所有內容都轉化成講述故事時的資源，并巧妙地將第二板塊中所提煉出來的“語言形象”“設置懸念”“對比表達”等寫作方法融入講述故事的過程中。

在這一板塊的教學中，教師巧妙地統整資源、統整方法，感知和探尋科學小品文的閱讀策略，使學生真實閱讀。

教師既要做課程資源的開發者，又要做課程資源的統整者，為學生的感知理解和實踐表達提供具有統整性的價值支撐，為學生核心能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]婁丹珠.小學語文課堂教學資源的開發和利用探析[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]王寶路.小學語文教學資源的開發與利用[J].考試周刊，2015（A1）.

（責任編輯：呂研）