淺析小學生數學估算能力的培養

張效奇

[摘 要] 估算能力是小學數學教學的重點。以現階段小學數學教學情況為基礎，結合近年來小學生學習特點，明確新課改對小學數學提出的教學要求，探索如何培養小學生數學估算能力，并實現預期設定的教學目標。

[關鍵詞] 小學生;數學;估算能力;新課改

在素質教育背景下，新課程標準針對小學數學教學中估算能力的培養提出了明確要求。估算是指數學應用能力的一種，有助于為學生理解數學知識、鍛煉他們的邏輯思維能力提供有效依據。因此，在課堂上，為了培養小學生數學估算能力，教師要突破傳統教學理念的制約，靈活采用多種教學方法，訓練學生的數學思維和邏輯推測水平，以此提高他們的運算速度。

一、構建估算意識

從本質上講，教師在引導小學生構建估算意識時，要確保他們在遇到問題后，可以通過自主探索及對數字的估算獲取大體結果，這樣有助于學生在學習過程中產生積極的學習興趣。學生在擁有估算能力后，可以對相關問題進行判斷和分析，并整合以往計算累積的經驗，對數字進行科學估算。教師要想培養學生估算意識，要從以下幾點入手：其一，從思想入手讓學生明確估算在生活中的作用，以及在什么時候適宜應用估算;其二，教師要結合教材中的估算內容對學生進行有針對性的滲透，指導他們采用估算的形式對數學規律進行思考和分析，以此促使估算意識落實到整體課堂教學中，進而在潛移默化中形成估算能力;其三，整合估算理論與現實案例，促使學生在熟悉的問題中進行數學估算，以此強化他們的實踐能力。

二、掌握估算技巧

學生就算掌握再多的理論知識，若是沒有實踐應用經驗，也無法實現預期設定的教學目標。因此，在小學數學課堂上，教師要選擇適宜的時機向學生傳授估算方法，促使他們在自主探索和深入分析中累積計算經驗，掌握估算技巧。需要注意的是，教師在引導學生學習估算方法時，要堅持兩大原則：一方面計算要簡單且快速，符合小學生口算特點;另一方面，估算結果要具備科學性、公開性及時期性。此時，估算的科學性是指學生估算結果處于有效范圍內，并不是說只有接近精確數值才正確。

三、明確估算便捷性

一方面，教師要深入探索小學數學教材，發掘其中潛藏的估算問題，促使估算教學可以運用到課堂教學的全過程，并有針對性地向學生提出相關問題，在調動學生學習興趣的同時，對他們進行技能訓練;另一方面，教師構建生活情境，注重引用估算方法解決現實生活中的數學問題。教師在課堂上要合理引用現實生活案例，促使學生在正確運用估算能力解決現實問題的同時，對數學知識產生探究興趣。以北師大版小學數學教材為例，教師在引導學生進行估算能力訓練時，可以結合如下問題進行深入探討。

題目：已知本次學校組織五年級學生參加校園觀影活動，五年級一共有六個班，其中一班共有45人，二班共有43人，三班共有42人，四班共有48人，五班共有46人，六班共有47人。本次學校可以選擇的影院主要有兩個，其中環球影院可以容納255人，東方影院可以容納300人，那么本次觀影活動，學校要選擇哪個影院？

解析：在閱讀完問題后，學生可以引用估算的方式分析五年級參加觀影的學生一共有多少人。結合上文概述問題分析可知，一班、四班、五班及六班人數可以四舍五入為50，二班、三班人數可以約等于40，那么最終計算可以變成50×4+40×2=280（人），同時對比兩個影院可以容納的人數分析，環球影院可以容納的人數要低于觀影人數，因此東方影院更符合要求。同時，在完成估算工作后，教師可以組織班級其他學生對比分析其他估算方法。

綜上所述，培養小學數學估算能力是一項需要長期堅持的工作，因教師要在調動學生自主參與的同時，引導學生堅持不懈地進行技能訓練，以此提高學生的數學估算能力，并實現課堂教學目標。

參考文獻：

[1]鄭慶雨.小學數學估算教學策略探討[J].課程教育研究，2017（5）：165.

[2]付朝位.數學課堂對小學生估算能力的培養[J].現代交際，2016（5）：188.

（責任編輯：姜波）