淺論古代詩歌教學的三個維度

于秀娟

摘? 要：本文從古代詩歌教學的難點和重點出發，歸納出了古代詩歌教學的三個維度。旨在為學生提供賞析詩歌的根本方法，并引導學生較為直觀地體會古代詩歌博大精深的內涵及豐富的情感。

關鍵詞：“深”? “廣”? “厚”

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0090-01

古詩詞既能提高學生的對傳統文化欣賞水準，又能培養學生熱愛中國傳統文化的濃厚興趣。在我們現行高中使用的新教材中就特別重視對詩歌本身和其背后的文化現象的解構，尤其是對選修課文的選擇上。以人民教育出版社編制的教材為例，必修課文中收錄了歷朝歷代優秀的詩歌以外，選修課本中更是有益的補充，這些都足以證明教材對古代詩歌和古代文化的重視。然而，古代詩歌教學的難點往往集中在對詩歌的理解上，在有限的閱讀量和積累程度的前提下，學生很難理解詩人在詩歌中所要表達的真實感受，進而導致無法理解詩詞歌賦中的精妙用詞。不解決這一問題，任老師的分析多么精彩，對于學生來說也是隔靴搔癢，不得要領。所以教師在教學過程中要注意三個“度”，筆者的結合自身的語文一線教學經驗，歸納如下：

1? ?“深”

在古代詩歌教學日常的教學中，老師經常把古詩中的某一個字詞或者某一句展開特定分析，反復強調這是考試重點，卻不分析詩歌的整體或者創作背景。這樣的教學，恰恰讓詩歌教學成為了單個字句的賞讀，體現不出教學的深度。教學過程中必須把詩歌看成一個有機整體，即“起承轉合”?！捌稹本褪情_篇;“承”就是承接;“轉”就是轉折特別是詩歌意境的轉換;“合”就是突出主題，也是詩人感情思想抒發的關鍵點。以杜甫著名的詩歌，已經入選語文課本的《登高》為例，這首詩的開篇連續運用多個意象或者說是多個意象的疊加運用，在學生的腦海里呈現出一幅多彩的秋景圖，奠定了全詩低沉的基調。所以，要品味字句，必須將全詩當成一個整體來看，而在一首詩中，詩人的情感往往會有變化，有了變化詩歌方有了深度。要真正表現出教學的深度，還必須關注詩歌中情感的起伏。

2? ?“廣”

“在一個貧瘠的年代里，詩人何為？”它最先是由19世紀荷爾德林在《面包和酒》這首哀歌中發出的。詩人，不會脫離屬于他那個時代而獨立存在，他創作的詩歌與其生活年代特質、詩人的稟賦氣質都密切相關。所以，教師解析一首詩或者一首詞，僅局限于詩歌內容的本身是不行的，這就需要教師課后去有意增加詩歌的廣度，即“知人論世”。如宋代文人王安石的《梅花》的寫作背景，如果學生不了解王安石當銳意變法及變法失敗的慘痛經歷，是很難理解這首詩內涵的，這首詩充全可以看作是改單家王安石的自我寫照，“梅”頂風冒雪恣意開放就是他本身的精神寫照，梅花的這種不懼打擊的精神，是作者銳意改革的真實寫照。再如，豪放的蘇軾，在中國古代文學和詞的發展史上有著不可磨滅的功勞，如果學生從最一開始的認知作者就是這一流派的代表，就極易造成單一印象，其實蘇軾也是寫過婉約詞，所以教師在教學的過程中要采用舉例引導的方式來有效講解。教師要領著學生深入學習詩人所處的年代時期，進一步理解詩詞創作的背景。上面例子中的兩首詩，就是結合詩人的時代背景和生活磨礪，客觀真實地反映詩人的真情實感。詩歌的教學可以安排對比的方式幫助學生拓展詩歌的廣度。在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時就可以與教授的《記承天寺夜游》進行有效比較，學生就會品讀出同一個作者不同時期寫下的“月”會如此會有如此之大的差別。接下來還可以引入了蘇軾晚年的作品《六月二十日夜渡海》，將蘇軾整個一生與“月”的描寫畫上等號，對照蘇軾的一生，才會讓學生真正接觸到了詩歌的情感。

3? ?“厚”

讓每一個學生都能夠感受到詩歌中的情感，這是詩歌教學的終極目標。詩歌厚度體現出來的就是翻譯，這里當然不是簡單的翻譯字句，而是讀寫的綜合體現，我們可以采取循序漸進的方法，使翻譯聯系起閱讀與寫作。首先，可以比較名家的不同翻譯，讓學生可以從中找到詩歌的主要形象，初步體會其中的情感。其次，也可以聯系一些內容相關的現代詩，比較其中的意象與情感，摸索一些詩歌傳達情感的方法。例如，杜甫的《春望》就可以與戴望舒的《我用殘損的手掌》放在一起，就會發現詩人處境及情感的表達方式相似處極多;白居易的《憶江南》與鄭愁予的《錯誤》放在一起比較，同樣會發現兩者在創設情境上同樣有許多處可以相通。古代詩歌的意境在現代詩歌中得以延伸，而現代詩歌亦讓學生感受了古詩的魅力。還有就是要讓學生自我翻譯了，當然這里的翻譯并非是簡單將詩句翻譯成現代漢語，而應當體現出詩歌的音樂美、繪畫美。如李清照的《一剪梅》可以翻譯成“荷殘香消冰冷的竹席，顯現著秋涼，輕脫下薄紗，泛小舟一葉獨自，舟中凝天仰望，云舒卷，誰有書信寄給我？排成人字南歸的雁群，我一個人在亭樓?；ǎh零，水，飄流，一樣的相思，泛起兩樣閑愁，這相思離愁剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心”。韋莊的名篇《普薩蠻》翻譯成“世間人人都夸贊江南風光好，游人的一生只應在江南老去。春天的江水碧藍，酒壚邊賣酒的女子眉目顧盼，撩袖露出白如霜雪的手腕。如果不到年老就離開江南回到故鄉，那么對江南的思念會愁斷腸。”王維著名詩篇的《積雨輞川莊作》翻譯成“下雨日久，林中濕潤，炊煙緩慢升起。燒好的粗茶淡飯是送給村東耕耘的人。廣闊平坦的水田上行白鷺掠空而飛;夏日幽靜清京的樹林中傳來黃鸝婉轉。我在山中修身養性，觀賞朝槿晨開晚謝;在松下吃著素食，和露折葵不葷腥。我已和村里的那些人相處的很隨便，沒有什么隔閡;恐怕連海雞也不會猜疑我了？”

4? ?結語

上述的“深”、“廣”、“厚”三個維度，不能涵蓋古代詩歌教學的全部內容。學生要真正理解詩歌的深刻內涵，和文化素養的不斷提高有著密切而直接的關系。但是通過這三個維度有效拓展，教師可以讓學生開始觸及詩歌的精髓，為他們今后的詩詞積累提供了一個有效的途徑。