聚焦校本作業，提高語文教學質量

何輝武

摘 要：在學生學習活動中，作業是必不可少的環節。現階段，我國教育倡導教師要落實差異化教學，即在具體的教學過程中，教師要對學生的個體差異予以充分尊重，采用具有響應性的教學策略，以確保班級內所有學生都能在學習的過程中收獲快樂。合理、科學的校本作業，能使不同學習層次的學生感受到學習的樂趣，從而能使學生的學習情感變得更加積極，繼而能促使其漸次形成較好的學習習慣，推動農村小學生語文核心素養的發展。將主要對農村小學語文校本作業的設計進行分析，希望能給廣大農村小學語文教師的后續教學帶來一些啟示與參考。

關鍵詞：校本作業;語文教學;策略分析;教學質量

隨著我國教育的發展，新課標給現今的小學語文教學提出了更高的要求，即在實際的教學中，教師應當對學生核心素養的發展予以充分重視，積極采取有效的舉措對學生的核心素養進行培養;此外，教師要對日常的作業進行精心設計，要重視作業的啟發性與多樣化，切莫一味地讓學生機械地對教師課上所講的內容進行抄寫，以漸次減輕學生的作業負擔。不過，就現今農村小學語文教學的實際狀況來看，不少教師對作業設計并沒有予以充分關注與重視，與此同時，也忽視了學生間的個體差異，布置的作業總是過于統一，這在很大程度上削弱了作業的效用。

現階段，我國教育倡導教師要落實差異化教學，即在具體的教學過程中，教師要對學生的個體差異予以充分尊重，采用具有響應性的教學策略，以確保班級的所有學生都能在學習的過程中收獲快樂。眾所周知，在農村小學，由于學生家長的文化素質有高有低，同時還有不少學生是留守兒童，加之其在個性特點、學習能力、興趣愛好、智力水平等方面均存在差異，如果教師為他們布置統一的作業，必然極易導致有的學生根本無法完成，而有的學生則認為作業太簡單、談單調。如此一來，學生的作業興趣不僅無法被有效地激發起來，與此同時，學生的語文能力發展也會受到限制。

個性化的校本作業除了能幫助學生鞏固課上所學的知識、培養其學習能力以外，還能培養和提升學生學習語文的興趣，推動學生的個性化發展。這與我國的素質教育理念是相契合的，與此同時，也滿足了新課對現今小學語文教學的要求。那么，具體來講，教師應當如何對個性化的校本作業進行設計呢？筆者針對農村小學語文教學的現狀，漸次摸索出了如下策略。

一、以課堂教學中的主線為抓手，對“學練”進行突出

語文校本作業絕對不是教師專門為學生制定的習題冊，它應當具有較強的針對性，就像學生身上所穿的衣服，教師應當結合學生的學習特點，為學生量身定制。而在實際的制定校本作業的過程中，教師需以課堂教學中的主線為抓手，立足教學內容，為學生創設具體的語言訓練情境，并對學生的學習方式、學習內容等進行規定。

（一）教師應當制定配套型校本作業

一般來說，學校的校本作業主要由三部分構成，其一為課前預習;其二為課堂練習;其三為課后拓展，每一部分都應與日常的教學環節相匹配。在實際的課堂教學中，教師可先導入“課前預習”這一部分，為學生學習新課拉開序幕。之后，教師在引導學生對課文中的重點語句進行品析之時，引入“課堂練習”，練習的內容有口頭闡述也有書面表達，有讀寫遷移，也有語句鑒賞。總之，教師必須引導學生及時跟進自己所講的內容，并組織學生進行相應的訓練。在完成教學任務以后，教師要為學生布置“課外拓展”，以促使學生將學習視野拓展到課堂之外。值得特別注意的是，教師在課堂教學中設計的主要環節要在校本作業中進行體現，換言之，校本作業需要映射出之前課堂教學中的主要環節，或者說，學生能夠通過完成校本作業回顧之前課堂教學中的內容。

（二）校本作業與教學目標應當勾連

相對于實際的課堂教學環節來說，教師在制定校本作業時，不必面面俱到，不過，卻必須要注意校本作業與課堂教學環節之間的對應。如，《卡羅納》這篇課文的教學目標主要有兩方面內容，即：（1）引導學生對《愛的教育》進行了解，以激發其閱讀名著的興趣;（2）引導學生對課文的主要內容進行把握，并對文中人物的動作、神情、語言描寫進行拼讀，以使其切實體會師生對卡羅納的關心與愛護之情。針對這一課的教學目標，教師在制定作業時，應當使這兩者均能有所體現，例如，針對目標，教師可以通過“課前預習”環節引導學生一邊閱讀一邊在課本上進行勾畫，并要求其說一說都看到了哪些信息;引導學生通過填空的方式去掌握該篇課文的主要內容;要求學生在“課外拓展”環節中對《愛的教育》進行品讀，并將寫得好的部分畫出來，基于此，對作者的寫作秘訣進行思考。總之，教師將校本作業與相應課程的教學目標勾連在一起，能夠使學生的訓練內容變得十分具體，這在很大程度上能規避掉“學練”可能存在的盲目性。

（三）基于教學重點去制定校本作業

在閱讀教學中，一篇課文的關鍵部分是其重難點，同時也是教師在制定校本作業時，應當重點思考的部分。以《桂花雨》這篇課文的教學為例。在這篇課文中，對第四段“浸”字的妙處進行品析是該課的重點。因此，教師在設計校本作業時，應當要著重關注這部分內容。在實際的教學中，教師可引導學生對帶有“浸”字的詞語、句子等進行聯想，并要求其結合自身的生活經驗，想一想一般情況下，人們多會把東西浸泡在什么地方;之后，教師可通過電子課件，圖文并茂地為學生展示一些類似“桂花的香氣溢滿整個花園，_____沉浸其中無法自拔”這樣的句子（不一定全都出自課本，摘錄其他文章中的句子，或者教師自創句子也可以），基于此，引導學生結合生活實際對課文中以及課件上描繪的情境進行感受。在這基礎上，教師再為學生展現校本作業：_____浸透為了桂花的香氣。這樣，以關鍵部分為立足點，針對某一能力或者某一內容的訓練對校本作業進行設計，可以使學生在切身體會到“浸”字的妙處的同時，還能使其通過具體的情境對桂花香中所蘊含的感情進行感悟。

二、充分尊重學生的主體地位，重視“學練”的多樣性