時空觀視角下的試題及教學變革

摘 要：時空觀視角下的教學變革體現在教師對試題中不斷出現的近現代時間及地質年代維度下的地球演變知識的重新把握。當下高考試題強調的是情景的真實性區域性，必然有各種時空素材在體感中呈現，現以2019年全國卷試題為例進行分析。

關鍵詞：時空觀;教學;試題;變革

一、建立時空概念有助于準確把握試題立意

查詢百度什么是時空觀，網上是這樣描述的：時空觀，指的是關于時間和空間的根本觀點。它是哲學世界觀的重要內容和有機組成部分，是在人類長期的生產活動和生活歷史實踐過程中形成的。此文中提及的時空概念，沒有哲學世界觀的意味，更多的是具體的地點，包括經緯度描述的準確位置，以及可知的地質年代長河中的時間概念。對時間維度的關注可以分為短期的人類歷史和長期的地質歷史兩個角度。前者在現行教材中經常出現，后者相對較少，但是在近年的高考題目里頻頻出現。試卷中倒是不斷地出現準確的年代及地理相關事物變化的情景，通過設問來考查學生對于此類問題發展變化因素的分析和診斷。2019年全國一卷中的選擇題各組題，都準確的提及時間，如表1所示。

利用表1，可以發現時空要素在本次試卷中的布局和呈現方式的全面，而且在頭腦中建構一幅清晰的考點圖。

二、時空概念明晰的試題往往趨于真實的再現世界原貌

以2019年全國地理I卷第37題為例，提及的內容：“隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。”，其實該句話描述的情況發生在1億年前。維基百科關于此事有相關資料說明翻譯如下：非洲板塊移動的速度估計是每年2.15厘米（0.85英寸）左右。在過去的一億年里，它一直向東北方向移動。這使它更接近歐亞板塊，導致海洋地殼與大陸地殼（如地中海中部和東部的部分地區）匯合的俯沖。在西地中海，歐亞板塊和非洲板塊的相對運動產生了橫向力和壓縮力的結合，集中在一個被稱為亞速爾斷層帶的地區。沿其東北邊緣，非洲板塊以紅海裂縫為界，阿拉伯板塊正在離開非洲板塊。

筆者曾嘗試在高二文科班做對比試驗，請寫出該題素材中的時間和空間信息。大部分同學寫出的是：末次冰期。對地中海所在區域的板塊運動事件基本不予以關注，既不關注該句隱藏的時間條件要素，也不關注這個板塊運動對后期區域環境的影響。

另外，該題后文中“末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。”也提及時間。經查核：末次冰期是距今時間最近的一次冰期，發生于第四紀的更新世晚期，始于約11萬年前，終于1.2萬年前。因為末次冰期的終末并非末次冰川時期的終末，所以我們說末次冰期約于1萬年前完結，并不代表末冰川時期的終結到來。末次冰期內，各地冰蓋亦曾出現數次的進退。冰退稱為間冰段，格陵蘭的冰芯鉆探表明，過去十萬年的末次冰期共有24個間冰段。從人類考古學看，末次冰期發生于人類的舊石器時代與中石器時代。隨著地球走出末次冰期，人類歷史也進入了新石器時代。

從這兩個時間節點概念來看，不難看出來地中海以及里海變遷和地殼運動之間的密切關系。其中1億年前的運動不斷推動此事的發展，其中后期的冰期間溫暖期的融冰可以短暫時間內增加湖泊的水量，變暖后持續蒸發量的變化也可以導致鹽度的增加減少不間斷循環。長此以往，沉積物及周圍植被環境演變也是相輔相成的。雖然試題圍繞湖泊展開答案，但是從地質歷史的維度去解讀地球歷史，會有不同視角的場景畫面。不單真實而且科學。從網絡流傳的試題及答案來看，設問者考慮問題的角度確實也是從此切入。特別是最后一個小問：（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此做出合理解釋。（6分）（3）分析補給類型發生變化后里海演化為咸水湖的原因。（6分）（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）

真實性的案例素材，提供了一個個非常有畫面感的情景，也反映了近年來試題出題者的喜好，進一步映射出試題編寫的公平性及原創性。特別在當下，國家提出的科學素養培育下的實踐力研究如火如荼，關于地球各地質時期發展以及巖石礦物的演變，都頻頻出現在試卷中，這也是教師必須反思的問題。

三、配合時空觀進行的教學改革必須注重實踐

2019年I卷選擇題組第4組題干采用了黃河小北干流作情景設問，要求學生對河流發育的時間有更長足的了解。黃河產生機理源于地質年代160萬年前青藏高原的隆起，當時內陸水系眾多湖泊被迫改道或者沉降連接，故而形成中國第二大河。河流的不同河段和不同地質條件關系密切，假如河流流經的地區是第四紀黃土為主導的河段，河道擺動幅度大的原因和兩岸河道基巖性質關系密切。由此選定④兩岸巖性為必選項，可以把選對率提高為50%。

例1：黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關河段。全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。圖3為黃河小北干流河段示意圖。據此完成9～11題。（圖略，9、11題略）

10.黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有

①河水流量②支流匯入③沿岸地貌④兩岸巖性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

有趣的是，前段時間廣東省馮丹工作室成員到達黃河中游大拐彎附近的萬家峽水庫，在老牛灣國家地質公園使用皮劃艇進行了黃河峽谷考察，近距離觀察了奧陶紀白云巖的分布情況。奧陶紀是一個時間概念，黃河峽谷是一個空間概念。在所有的實踐課程中，時空是永恒的話題。

從圖1中可以看到，西側山峰縱切面呈現尖頂形態。黃河在此深切奧陶紀石灰巖，石灰巖的成分以方解石為主，方解石顧名思義節理呈現方形。在風化剝蝕過程中，從上至下出現了尖頂狀殘留物，上面覆蓋了植被成為三角形的切面。老牛灣為支流進入干流堆積地貌的典型。這段河谷中出現如2019年I卷河流中河谷大幅度搖擺的可能性就較小。至此也可以再一次印證河流的成因主導在于內力作用。

高考備考中這類問題學生們常常從另外的角度去分析答案，但是假如學生不能有效的回憶河流整體發育時空觀點，這個選項就變得復雜且干擾信息極大。如他們會不斷糾結于支流并沒有在此匯入，河水流量等細節問題。

究其原因是學生無法從現實生活中的照片和真實場景中尋找出有用信息，或者高考用試題來引導我們思考尺度大小差異后的成因分析，也可能是試題要求必須盡快培養學生解決實際問題的能力，走出野外并不是所有學生會具備的條件，但是，可以通過改變教學方式來訓練他們觀察事物的方式方法。表2是主動設問觀察法對照片、資料、素材的使用說明。

參照戶外學習改良形成的4C教學法更加可以極致的體現戶外教學地實踐效果。在課室里達成提高現實辨識能力的效果，如表3所示。

這個方法簡單可操作，一共分為八個步驟。包括展示場景、教授基本概念、提出一個綜合性問題、學生學習討論、上臺演練。反復二次，一個課堂在黑板上展示的人數可以達到32人，如圖3所示。

此教學法中，場景的選擇非常重要，筆者構建的自然達人青少年成長營地各石頭學校即以各種地緣類型為建設條件，如表4所示。

2019年高考地理I卷試題中，第37題和選擇題第4組題都出現了地質年代為背景的時空素材，指引教師地理課堂的變化。課題變化的核心不是授課的課件以及硬件素材，而是教師的授課理念以及授課內容自我豐富的程度。越改變越自由，越自由課堂越喜悅。