時(shí)空觀視角下的試題及教學(xué)變革

摘 要：時(shí)空觀視角下的教學(xué)變革體現(xiàn)在教師對(duì)試題中不斷出現(xiàn)的近現(xiàn)代時(shí)間及地質(zhì)年代維度下的地球演變知識(shí)的重新把握。當(dāng)下高考試題強(qiáng)調(diào)的是情景的真實(shí)性區(qū)域性，必然有各種時(shí)空素材在體感中呈現(xiàn)，現(xiàn)以2019年全國(guó)卷試題為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀;教學(xué);試題;變革

一、建立時(shí)空概念有助于準(zhǔn)確把握試題立意

查詢百度什么是時(shí)空觀，網(wǎng)上是這樣描述的：時(shí)空觀，指的是關(guān)于時(shí)間和空間的根本觀點(diǎn)。它是哲學(xué)世界觀的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分，是在人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)和生活歷史實(shí)踐過(guò)程中形成的。此文中提及的時(shí)空概念，沒(méi)有哲學(xué)世界觀的意味，更多的是具體的地點(diǎn)，包括經(jīng)緯度描述的準(zhǔn)確位置，以及可知的地質(zhì)年代長(zhǎng)河中的時(shí)間概念。對(duì)時(shí)間維度的關(guān)注可以分為短期的人類歷史和長(zhǎng)期的地質(zhì)歷史兩個(gè)角度。前者在現(xiàn)行教材中經(jīng)常出現(xiàn)，后者相對(duì)較少，但是在近年的高考題目里頻頻出現(xiàn)。試卷中倒是不斷地出現(xiàn)準(zhǔn)確的年代及地理相關(guān)事物變化的情景，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)考查學(xué)生對(duì)于此類問(wèn)題發(fā)展變化因素的分析和診斷。2019年全國(guó)一卷中的選擇題各組題，都準(zhǔn)確的提及時(shí)間，如表1所示。

利用表1，可以發(fā)現(xiàn)時(shí)空要素在本次試卷中的布局和呈現(xiàn)方式的全面，而且在頭腦中建構(gòu)一幅清晰的考點(diǎn)圖。

二、時(shí)空概念明晰的試題往往趨于真實(shí)的再現(xiàn)世界原貌

以2019年全國(guó)地理I卷第37題為例，提及的內(nèi)容：“隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。”，其實(shí)該句話描述的情況發(fā)生在1億年前。維基百科關(guān)于此事有相關(guān)資料說(shuō)明翻譯如下：非洲板塊移動(dòng)的速度估計(jì)是每年2.15厘米（0.85英寸）左右。在過(guò)去的一億年里，它一直向東北方向移動(dòng)。這使它更接近歐亞板塊，導(dǎo)致海洋地殼與大陸地殼（如地中海中部和東部的部分地區(qū)）匯合的俯沖。在西地中海，歐亞板塊和非洲板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了橫向力和壓縮力的結(jié)合，集中在一個(gè)被稱為亞速爾斷層帶的地區(qū)。沿其東北邊緣，非洲板塊以紅海裂縫為界，阿拉伯板塊正在離開(kāi)非洲板塊。

筆者曾嘗試在高二文科班做對(duì)比試驗(yàn)，請(qǐng)寫出該題素材中的時(shí)間和空間信息。大部分同學(xué)寫出的是：末次冰期。對(duì)地中海所在區(qū)域的板塊運(yùn)動(dòng)事件基本不予以關(guān)注，既不關(guān)注該句隱藏的時(shí)間條件要素，也不關(guān)注這個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)后期區(qū)域環(huán)境的影響。

另外，該題后文中“末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。”也提及時(shí)間。經(jīng)查核：末次冰期是距今時(shí)間最近的一次冰期，發(fā)生于第四紀(jì)的更新世晚期，始于約11萬(wàn)年前，終于1.2萬(wàn)年前。因?yàn)槟┐伪诘慕K末并非末次冰川時(shí)期的終末，所以我們說(shuō)末次冰期約于1萬(wàn)年前完結(jié)，并不代表末冰川時(shí)期的終結(jié)到來(lái)。末次冰期內(nèi)，各地冰蓋亦曾出現(xiàn)數(shù)次的進(jìn)退。冰退稱為間冰段，格陵蘭的冰芯鉆探表明，過(guò)去十萬(wàn)年的末次冰期共有24個(gè)間冰段。從人類考古學(xué)看，末次冰期發(fā)生于人類的舊石器時(shí)代與中石器時(shí)代。隨著地球走出末次冰期，人類歷史也進(jìn)入了新石器時(shí)代。

從這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)概念來(lái)看，不難看出來(lái)地中海以及里海變遷和地殼運(yùn)動(dòng)之間的密切關(guān)系。其中1億年前的運(yùn)動(dòng)不斷推動(dòng)此事的發(fā)展，其中后期的冰期間溫暖期的融冰可以短暫時(shí)間內(nèi)增加湖泊的水量，變暖后持續(xù)蒸發(fā)量的變化也可以導(dǎo)致鹽度的增加減少不間斷循環(huán)。長(zhǎng)此以往，沉積物及周圍植被環(huán)境演變也是相輔相成的。雖然試題圍繞湖泊展開(kāi)答案，但是從地質(zhì)歷史的維度去解讀地球歷史，會(huì)有不同視角的場(chǎng)景畫面。不單真實(shí)而且科學(xué)。從網(wǎng)絡(luò)流傳的試題及答案來(lái)看，設(shè)問(wèn)者考慮問(wèn)題的角度確實(shí)也是從此切入。特別是最后一個(gè)小問(wèn)：（1）板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。（6分）（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此做出合理解釋。（6分）（3）分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。（6分）（4）指出黑海、地中海未來(lái)演化為湖泊的必要條件。（4分）

真實(shí)性的案例素材，提供了一個(gè)個(gè)非常有畫面感的情景，也反映了近年來(lái)試題出題者的喜好，進(jìn)一步映射出試題編寫的公平性及原創(chuàng)性。特別在當(dāng)下，國(guó)家提出的科學(xué)素養(yǎng)培育下的實(shí)踐力研究如火如荼，關(guān)于地球各地質(zhì)時(shí)期發(fā)展以及巖石礦物的演變，都頻頻出現(xiàn)在試卷中，這也是教師必須反思的問(wèn)題。

三、配合時(shí)空觀進(jìn)行的教學(xué)改革必須注重實(shí)踐

2019年I卷選擇題組第4組題干采用了黃河小北干流作情景設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)河流發(fā)育的時(shí)間有更長(zhǎng)足的了解。黃河產(chǎn)生機(jī)理源于地質(zhì)年代160萬(wàn)年前青藏高原的隆起，當(dāng)時(shí)內(nèi)陸水系眾多湖泊被迫改道或者沉降連接，故而形成中國(guó)第二大河。河流的不同河段和不同地質(zhì)條件關(guān)系密切，假如河流流經(jīng)的地區(qū)是第四紀(jì)黃土為主導(dǎo)的河段，河道擺動(dòng)幅度大的原因和兩岸河道基巖性質(zhì)關(guān)系密切。由此選定④兩岸巖性為必選項(xiàng)，可以把選對(duì)率提高為50%。

例1：黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關(guān)河段。全長(zhǎng)132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動(dòng)頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。圖3為黃河小北干流河段示意圖。據(jù)此完成9～11題。（圖略，9、11題略）

10.黃河小北干流河道中段擺動(dòng)范圍較小的主要影響因素有

①河水流量②支流匯入③沿岸地貌④兩岸巖性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

有趣的是，前段時(shí)間廣東省馮丹工作室成員到達(dá)黃河中游大拐彎附近的萬(wàn)家峽水庫(kù)，在老牛灣國(guó)家地質(zhì)公園使用皮劃艇進(jìn)行了黃河峽谷考察，近距離觀察了奧陶紀(jì)白云巖的分布情況。奧陶紀(jì)是一個(gè)時(shí)間概念，黃河峽谷是一個(gè)空間概念。在所有的實(shí)踐課程中，時(shí)空是永恒的話題。

從圖1中可以看到，西側(cè)山峰縱切面呈現(xiàn)尖頂形態(tài)。黃河在此深切奧陶紀(jì)石灰?guī)r，石灰?guī)r的成分以方解石為主，方解石顧名思義節(jié)理呈現(xiàn)方形。在風(fēng)化剝蝕過(guò)程中，從上至下出現(xiàn)了尖頂狀殘留物，上面覆蓋了植被成為三角形的切面。老牛灣為支流進(jìn)入干流堆積地貌的典型。這段河谷中出現(xiàn)如2019年I卷河流中河谷大幅度搖擺的可能性就較小。至此也可以再一次印證河流的成因主導(dǎo)在于內(nèi)力作用。

高考備考中這類問(wèn)題學(xué)生們常常從另外的角度去分析答案，但是假如學(xué)生不能有效的回憶河流整體發(fā)育時(shí)空觀點(diǎn)，這個(gè)選項(xiàng)就變得復(fù)雜且干擾信息極大。如他們會(huì)不斷糾結(jié)于支流并沒(méi)有在此匯入，河水流量等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

究其原因是學(xué)生無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中的照片和真實(shí)場(chǎng)景中尋找出有用信息，或者高考用試題來(lái)引導(dǎo)我們思考尺度大小差異后的成因分析，也可能是試題要求必須盡快培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，走出野外并不是所有學(xué)生會(huì)具備的條件，但是，可以通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)訓(xùn)練他們觀察事物的方式方法。表2是主動(dòng)設(shè)問(wèn)觀察法對(duì)照片、資料、素材的使用說(shuō)明。

參照戶外學(xué)習(xí)改良形成的4C教學(xué)法更加可以極致的體現(xiàn)戶外教學(xué)地實(shí)踐效果。在課室里達(dá)成提高現(xiàn)實(shí)辨識(shí)能力的效果，如表3所示。

這個(gè)方法簡(jiǎn)單可操作，一共分為八個(gè)步驟。包括展示場(chǎng)景、教授基本概念、提出一個(gè)綜合性問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)討論、上臺(tái)演練。反復(fù)二次，一個(gè)課堂在黑板上展示的人數(shù)可以達(dá)到32人，如圖3所示。

此教學(xué)法中，場(chǎng)景的選擇非常重要，筆者構(gòu)建的自然達(dá)人青少年成長(zhǎng)營(yíng)地各石頭學(xué)校即以各種地緣類型為建設(shè)條件，如表4所示。

2019年高考地理I卷試題中，第37題和選擇題第4組題都出現(xiàn)了地質(zhì)年代為背景的時(shí)空素材，指引教師地理課堂的變化。課題變化的核心不是授課的課件以及硬件素材，而是教師的授課理念以及授課內(nèi)容自我豐富的程度。越改變?cè)阶杂桑阶杂烧n堂越喜悅。