“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探討

譚天源

摘 要 本文分析了當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并且探討了雙項(xiàng)目教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。這種教學(xué)策略非常值得大力的推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 雙項(xiàng)目教學(xué)策略 中職計(jì)算機(jī)專業(yè) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著我國(guó)職業(yè)教學(xué)不斷的深入改革，雙項(xiàng)目教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中得到了普及應(yīng)用。然而，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程還存在一些問(wèn)題，為了更好的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，將雙項(xiàng)目教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用變的尤為重要。

1中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合方面存在的問(wèn)題

在目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)含有兩個(gè)方面的目標(biāo)，分別為學(xué)生對(duì)知識(shí)以及專業(yè)技能進(jìn)行積極學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的綜合能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都相同重要，其需要進(jìn)行促進(jìn)和開(kāi)展。但是，一些教師往往將這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行拆分開(kāi)來(lái)。起初，教師首先對(duì)學(xué)生有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著當(dāng)學(xué)生充分掌握有關(guān)知識(shí)的時(shí)候再在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)際操作。這類模式在一些專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中比較常見(jiàn)。由于它有助于確保教學(xué)進(jìn)度，更好的對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，但是，它讓項(xiàng)目教學(xué)僅僅流于表面，不利用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2過(guò)度看重基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，盡管也對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了設(shè)置，然而實(shí)際的教學(xué)時(shí)候多數(shù)時(shí)間都放到了傳授基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)方面，將比較重要的項(xiàng)目教學(xué)看成是一類鞏固和提高輕描淡寫，繼而出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的不平衡。另外，還有一些教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中親自對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行展示，讓學(xué)生一邊進(jìn)行聽(tīng)課一邊進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的目的。但是，在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生往往始終處于被動(dòng)的接受地位，基本都是對(duì)教師流程步驟進(jìn)行模仿，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

1.3對(duì)項(xiàng)目結(jié)果描述不準(zhǔn)確

在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，通常情況下，教師對(duì)項(xiàng)目?jī)H僅是大體的結(jié)果進(jìn)行描述，然而對(duì)一些比較模糊的描述，學(xué)生不知道從哪里著手，進(jìn)而造成了一些項(xiàng)目評(píng)價(jià)比較困難的進(jìn)行明確。通過(guò)PS運(yùn)行作為例子，教師往往要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“長(zhǎng)征精神”宣傳的海報(bào)，但是當(dāng)教師在項(xiàng)目?jī)?nèi)提升比較多細(xì)節(jié)要求的時(shí)候，將造成學(xué)生思維受到一定的限制，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造性以及積極性。

2“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)對(duì)雙項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)雙項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將項(xiàng)目一以及項(xiàng)目二設(shè)計(jì)為相似項(xiàng)目，接著將項(xiàng)目二看成鞏固知識(shí)的工具，甚至將其看成課后作業(yè)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目二的時(shí)候，僅僅是機(jī)械性的重復(fù)，沒(méi)有一定的思考，缺少興趣。因此，在對(duì)雙項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅需要充分做到將兩個(gè)項(xiàng)目涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)相似，還需要對(duì)預(yù)定項(xiàng)目完成方案盡可能不能相似。否則，在進(jìn)行項(xiàng)目的時(shí)候，將會(huì)大大影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目二失去一定的興趣，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，項(xiàng)目二實(shí)施需要充分的表現(xiàn)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，一些教師認(rèn)為滿足這類要求雙項(xiàng)目比較難設(shè)計(jì)。但是，項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般是跨專業(yè)的，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，相同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融入不一樣專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的雙項(xiàng)目基本能夠很好的滿足雙項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。例如：在進(jìn)行圖像處理類專業(yè)課教學(xué)時(shí)，在相同的基礎(chǔ)操作知識(shí)的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)“婚紗照的處理”和“標(biāo)志設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在分析項(xiàng)目時(shí)就會(huì)處于不同文化背景下思考問(wèn)題。

2.2吃透教材，全面重組教材

多數(shù)中職教師擔(dān)心在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)進(jìn)度。雙項(xiàng)目教學(xué)策略需要消耗的教學(xué)時(shí)間比以往的單項(xiàng)目更多。所以，教師在實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整，將整個(gè)教材中包含的基本知識(shí)與技能融入若干組項(xiàng)目中，在本學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)保障學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)課標(biāo)要求的各種能力。現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教材都是以項(xiàng)目的形式編寫，這些教材以項(xiàng)目為章節(jié)，每部分內(nèi)容既有與項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)操作也有完成項(xiàng)目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說(shuō)這是一種失誤。項(xiàng)目是學(xué)生需要完成的目標(biāo)，完成項(xiàng)目過(guò)程中更多的需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、思考、探索，需要哪些基本知識(shí)也需要學(xué)生自己去確定，而這些教材剝奪了學(xué)生的這些“權(quán)力”。建議編制適合項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材時(shí)，教材內(nèi)容包含軟件功能介紹、教程及項(xiàng)目清單，三者在教材中所占篇幅應(yīng)該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學(xué)生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。

2.3教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、方法要恰當(dāng)

項(xiàng)目教學(xué)中，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵也是難點(diǎn)，引導(dǎo)多了、少了、早了、晚了都不利于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展?！半p項(xiàng)目教學(xué)策略”是為了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，所以，更要把握好引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)和方法。由于學(xué)生水平、項(xiàng)目難度、教學(xué)條件等多種因素的制約，引導(dǎo)時(shí)機(jī)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中具體體會(huì)和把握，無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一描述。宏觀上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論（研究方法）的指導(dǎo)，使學(xué)生明白完成項(xiàng)目的一般方法與步驟;微觀上，學(xué)生遇到卡殼（較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)展）或者與教師的預(yù)期相差過(guò)多時(shí)，要主動(dòng)“出手”。“出手”的方法不是傳統(tǒng)的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的形式是多樣的，其中“拋出問(wèn)題”的形式即能引導(dǎo)學(xué)生，又能減少對(duì)學(xué)生思維權(quán)力的剝奪。為了學(xué)生能順利的按照預(yù)期完成項(xiàng)目，教師也可以在一開(kāi)始就設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。

“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”的實(shí)施有利于強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，是符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 令狐輝.試論項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電子商務(wù)，2014（22）：127.