讓憲法活起來

張千凡

摘 要 憲法是我國的根本大法，學習憲法可以幫助學生了解自身的義務與權(quán)利，了解憲法的精神，并將其付諸于行動。為使憲法教學的效果與作用得以充分發(fā)揮，就必須要將其與課堂掛鉤，為此筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與體會，簡要的介紹了讓憲法活起來的教學方法，望有所幫助。

關(guān)鍵詞 憲法教學 初中 課堂

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時為了早日實現(xiàn)社會主義建設(shè)的偉大藍圖，國家日益重視法治建設(shè)。而在當前法律體系當中，憲法毫無疑問是處在核心地位的。在最新部編初中《道德與法治》當中，專門設(shè)置了八年級下冊作為憲法專冊。課堂理順成章的成為了法治教育的最前沿陣地。怎么利用好這一陣地，使處在青春期的青少年學生更好的掌握憲法知識，培養(yǎng)其崇尚憲法、維護憲法的精神，并自覺將憲法貫徹到日常生活中，成為了廣大初中道德與法治教師的重大教學使命和核心教學目標之一。而這就必然要求我們把握好課堂主陣地，使憲法教學與課堂緊密結(jié)合，才能做到高效、高質(zhì)的實現(xiàn)這一目標。為此，我將從以下幾個方面，結(jié)合個人的一些教學體會，談談我的做法。

1探討學情

不管是哪個層次的教育，總歸要回歸到學生的理解、接受等方面的能力這些最本質(zhì)的素質(zhì)上來。《論語》中寫道“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”孔子的教育尚且講究因為學生的情況不同而施以不同的教學方法，何況我們還不如孔子呢！

作為在部編新教材的影響中成長的新一代青少年，在接觸到八年級下冊憲法知識前，他們對法律知識的認知處在一個什么狀態(tài)呢？可以說，如果沒有額外的課外補充學習，他們對法律的知識尚處在一個相當基礎(chǔ)的層次。他們知道了法律作為一種特殊的社會規(guī)則，有國家強制力作為保障，知道法律對所有社會成員包括他們自己擁有普遍的約束力。在一種理想的學習狀態(tài)下，他們甚至建立了最起碼的法律意識，懂得了平時不能違法，更不能犯罪這些最基本的常識性觀念。但是對于自身的權(quán)利義務，國家組織運行的基礎(chǔ)這些知識是一知半解甚至可以說是一無所知的。而在他們通往“現(xiàn)代合格公民”的道路上，這些卻又是不可回避的基礎(chǔ)知識。他們自身也往往抱著強烈的求知欲、探索欲想知道諸如“為什么我可以做這些”，“為什么我不可以做這些”，“我們的國家為什么這么運行”等近乎哲學層面的問題。可以說，在接觸到八年級下冊憲法專冊之前，初中的學生就處在這么一種特殊的狀態(tài)。這是我們可以利用課堂因勢利導，開展憲法知識教學的最大學情。

2激活課堂

不管從哪個角度來說，課堂都是教育教學展開的主要陣地。初中憲法知識教學也離不開這點。而憲法知識對于初中生的認知能力來說，很多往往是卻又是抽象和復雜的。如果教師只是一昧的照本宣科，學生第一往往無法理解枯燥的憲法條文，第二因為理解上的困難而畏懼學習。所以我覺得怎么激活課堂，使得學生喜歡課堂，是他們接受、理解憲法知識的前提。激活課堂的辦法有很多，我結(jié)合學生的實際情況，一般采用以下一些做法。

2.1與時政熱點結(jié)合

現(xiàn)代科技的發(fā)展，使熱點新聞的傳播速度較之于以前達到了空前的速度和廣度。初中孩子雖然不大看電視新聞，但還是有很多途徑接觸社會新聞的。很多孩子甚至可以通過博客、論壇等自媒體深度參與到時政新聞的討論中。我覺得在憲法知識教學中，完全可以通過精心甄選，把一些具有代表性的熱點新聞帶入課堂，讓孩子們在討論中獲得對知識的認知。比如在部編《道德與法治》八年級下冊第三課第二框題《依法行使權(quán)利》的教學中，我就把2018年1月發(fā)生在合肥的“一女子強行阻攔高鐵發(fā)車”事件帶入課堂作為導入新課的材料。先讓孩子們觀看相關(guān)視頻，然后設(shè)置思考問題：（1）這位女子有沒有權(quán)利阻攔高鐵？（2）鐵路警察有沒有權(quán)利制止這位女子？（3）這趟列車上的其他乘客有什么權(quán)利？（4）公民能不能無限制的行使自己的權(quán)利？如果不能，這個限制的具體內(nèi)容是什么？這四個問題中，前三個是對上節(jié)課內(nèi)容的重現(xiàn)，第四個問題是對本節(jié)內(nèi)容的探究。學生們因為之前只在課堂外接觸這個新聞，猛然在課堂上看到這么一個社會熱點。新鮮感馬上提了起來——原來憲法知識就在我們身邊，原來憲法知識也不難。第一個知識點在熱烈的討論中幾乎是立刻就得到了明確，學生通過鮮活的事例，深刻的認知到了公民行使權(quán)利的必要限制——不能侵犯其他公民的合法權(quán)利等。然后又根據(jù)這一新聞，又設(shè)置了“如果你是這趟列車上的旅客，你該如何維權(quán)？”的思考題，正處在思維興奮的孩子們紛紛表達自己的觀點，我結(jié)合課堂進度，適時結(jié)合教材，引出了“公民維權(quán)的途徑——協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟”這一知識點。整節(jié)課學生都處在高度的思維活躍狀態(tài)，效果非常理想。這一做法主要是利用學生對社會熱點的表達欲，教師將其注意力有意識的引導到教材知識上。優(yōu)點是學生歡迎，缺點是要選出一則與課堂關(guān)聯(lián)度高的新聞比較難，主要是看教師的實際操作了。

2.2回歸生活

一切知識的學習，歸根到底是要回歸到生活本身的。憲法不是無源之水，無本之木。它也是國家根據(jù)我國的實際逐步完善到今天這個地步的。所以，要讓憲法知識課堂教學鮮活起來，最好的方向就是把課堂與學生的生活結(jié)合起來，把發(fā)生在學生身邊的“活生生”的例子適時的穿插在課堂教學中。這樣一方面學生容易進入課堂角色，另一方面也方便了學生對教材的理解。比如在部編《道德與法治》八年級下冊第四課第二框體《依法履行義務》這一節(jié)課中，教材在“運用你的經(jīng)驗”中就設(shè)置了兩個問題：（1）列舉一項你所享有的權(quán)利，說說這一權(quán)利的實現(xiàn)需要他人付出怎么樣的努力？（2）列舉一項你所承擔的義務，說說履行這一義務對自己和他人具有什么意義？這兩個問題如果把學生引導到諸如“人身自由權(quán)”、“選舉與被選舉權(quán)”、“維護國家利益的義務”、“依法服兵役”等具體的公民權(quán)利、義務上，雖然原則上并無不妥，但是從學生理解和接受角度出發(fā)，這種處理無疑是抽象的，枯燥的。學生進入學習狀態(tài)的速度和時機必然會被推遲。所以在處理中兩個問題時，我是有意把學生的思考方向引導到他們的實際生活中，比如“我們在學校中，往往要履行衛(wèi)生打掃的責任”。衛(wèi)生打掃是學生在校的一個生活實際，學生們的興趣就上來了。然后通過設(shè)問：我們履行衛(wèi)生打掃的責任，對自己和他人有什么意義？很多學生往往從來沒有思考過這個問題。在打掃衛(wèi)生的時候，其出發(fā)點是被動的：這是老師安排的，所以我要打掃。現(xiàn)在要他們思考履行這一責任的意義。他們的思辨欲望頓時被激發(fā)出來了。究竟打掃衛(wèi)生是為了獲得老師的良好印象還是鍛煉自己的勞動能力，為他人和自己創(chuàng)造一個優(yōu)美的學習環(huán)境？通過教師的引導，輕易的實現(xiàn)了“情感、價值”的教學目標，學生還非常容易接受。

2.3跳出傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學方式有傳統(tǒng)教學方式優(yōu)點。但是傳統(tǒng)如果一成不變，對于“突破”來說，就成了一種束縛。部編《道德與法治》教材在內(nèi)容上發(fā)生了較大改變，教材的容量較之舊版教材有了很大變化。如果還拘泥于“傳統(tǒng)教學”方式，往往一節(jié)課所能容納的知識是有限度的。這要求教師必須大膽采用新的教學手段，比如電教平臺，網(wǎng)絡(luò)教學，微課教學等等。這些建立在信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的新式教學手段，更受學生的歡迎，也更樂于接受。把教師從煩冗的講授和板書過程中解放出來，更多的時間交給學生自己去探究和分析。使得教學從教師的單方面授予式學習變成教師引導下的學生自我并且是主動的發(fā)現(xiàn)式學習。從這個意義上來說，枯燥的課本知識從高高在上的說教變成了學生的自我探索。學生的成就感和滿足感獲得了滿足，他們有什么理由不喜歡這樣的課堂呢？憲法教學又怎么會枯燥沉悶呢？

3有效鞏固

其實，中學道法教育中的最大問題，并不是如何讓青少年了解相關(guān)的知識，而是如何讓青少年形成穩(wěn)固的道德認知，并切實能在實際生活中貫徹這種認知，做到“知行合一”。事實上是有不少青少年在課堂上對相關(guān)道德認知是朗朗上口的，教師問什么，就能答什么。做起題目也能緊扣題目，結(jié)合生活體驗，做出合理分析。但是在實際生活中，遇到真正的道德選擇時，卻往往又是另一套做法了。比如憲法中規(guī)定了受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務。這個知識通過課堂教學，青少年是能夠形成完整而正確的認知的，知道要通過珍惜在校學習的機會，從而履行自己的這個義務。但是實際上，當真要孩子們在生活中貫徹這個義務的時候，總是有學習打折扣，讀書做應付的表現(xiàn)，甚至個別的干脆輟學去打工了事。所以，怎么使得道法教學從課堂中延展出去，真正成為青少年的生活指南，才是對課堂教學的有效鞏固，而不是簡單的通過小測或者其他作業(yè)的形式，簡單的檢查學生是否記憶了知識點，便判斷學生有沒有鞏固。

在某種意義上了來說，青少年能否在現(xiàn)實生活中做到“知行合一”，才是憲法教學生活化的終極目標。而要做到這點，就必須實現(xiàn)對課堂教學的課后“有效鞏固”。道法教學，不應該只停留在課堂上熱熱鬧鬧，課堂后冷冷清清。而應該基于課堂，超越課堂。對此，我覺得以下一些做法是行之有效的。

3.1通過情景設(shè)置，強化認知

一些青少年在生活中總是“知行相悖”，歸根到底，還是學得不透！沒有對教材上的理論知識與實際生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。在他們的認知中，課堂歸課堂，生活歸生活。而沒有形成“課堂知識源于生活，高于生活，最終還是要回到生活”這樣的理念。所以，教師一定要抓住課堂時機，通過大量的，貼近學生生活的情景設(shè)置，讓學生在相關(guān)的情景中，設(shè)身處地的關(guān)聯(lián)中，強化道法認知。使他們首先在觀念上形成“知識”和“行為”的認知關(guān)聯(lián)。

3.2布置適當?shù)膶嵺`作業(yè)，以行促知

人都有一定的惰性，有時候不給壓力就動不起來。青少年更是如此。家長的保護，社會的關(guān)懷，法律的特殊對待，使得一些青少年沒有道法實踐的主觀要求。這時候作為教師，應當布置適當?shù)膶嵺`作業(yè)，比如小區(qū)的停車情況調(diào)查，街區(qū)路邊小販的經(jīng)營情況調(diào)查等。通過這類實踐作業(yè)，讓青少年在生活中強化對憲法知識的認知。最終形成對憲法權(quán)威的敬畏，強化自己的法治意識。

4結(jié)束語

總之，教無定法，貴在得法。憲法教學在法律知識的教學中雖然有一定的特殊性，但是其中教與學的雙邊活動并未脫離課堂教學的范疇。教師只要基于自己對學科知識的深厚積累，牢牢把握課堂教學這個主陣地，靈活的采用各種教學方式去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，必然能夠讓憲法在學生心目中“活”起來，從而實現(xiàn)新教材的教學目標。

參考文獻

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