關注區域差異提升認知素養

汪宇飛

摘 要：區域具有差異性，具體表現為不同區域之間地理特征的不同。區域差異的對比分析類試題備受高考青睞，屬于高頻考點之一。以2019年3月稽陽聯考卷兩道加試題為例，筆者概括出學生答題時存在的三類共性問題：審題不慎，未能明晰各類設問差異;答案格式混亂，易失分;結論描述或成因分析未體現對比性。針對上述三類問題，建議教師在二輪區域復習中加強“對比教學”，提升學生的應試技巧及區域認知素養。

關鍵詞：區域差異;對比分析;對比教學;區域認知

德國哲學家萊布尼茨在宮廷講學談到“相異律”時，認為世界上找不到兩片相同的樹葉，這一觀點與自然地理環境差異性這一原理不謀而合。 地理學就是研究人與地理環境關系的學科，地理環境也具有差異性的特征。湘教版教材在這一知識原理上安排了三節內容加以闡述，一是必修一第三章第三節“自然地理環境的差異性”，二是必修三補充讀本第一章第四節“區域差異——以中國三大自然區為例”及必修三教材第一章第三節“區域發展差異”（以中國四大地區為例）。由此可見，區域差異這個知識點在高中地理教材體系中占有舉足輕重的地位，不可小覷。

區域差異是普遍存在的，也是絕對的。考查區域差異的對比分析類試題在浙江選考試題中層出不窮，需要一線地理教師加以關注和研究。筆者整理了浙江選考試卷中有關“對比分析類試題”（綜合題）匯總表（表1）。

從表1中，不難發現如下結論：對比分析類試題備受浙江選考青睞，鮮有缺席;“對比分析”類試題主要體現在區域差異（氣溫、降水、自然帶、農業區位、工業區位等），在區域開發重點（交通領域、能源領域等）的選擇時也略有所涉及;表1僅羅列此類試題在綜合題中的匯總表，實際上，在選擇題中也屢見不鮮，因篇幅所限，不多舉例。

一、典例分析，尋找癥結

2019年4月二考前，筆者所在學校參加了一次稽陽聯考暨全真模擬考。稽陽聯考是浙江省內高水平、參與面廣的一次模擬考，試題質量一直深受好評。2019年3月稽陽聯考試卷加試題中兩次出現區域差異對比分析類試題。從閱卷過程及后續試卷講評課中所發現的問題，卻令人咂舌。通過稽陽卷加試題兩道典型的“對比分析”類試題，筆者將學生暴露出的問題加以說明。

【典例1】

材料：圖1為中澳海參捕撈、貿易路線圖，表2為望加錫和艾利安格拉降水資料。

問題：描述望加錫和艾利安格拉的降水特點差異并分析原因。（5分）

參考答案：特點：年降水量望加錫更加豐富（艾利安格拉年降水總量更少）（1分）;望加錫雨季更長（旱季更短）（艾利安格拉雨季稍短（旱季稍長））（1分）;雨季望加錫降水更加豐富（艾利安格拉雨季降水較少）。 ?原因：望加錫緯度更低，受赤道低壓控制時間更長（1分）（艾利安格拉緯度較高，受赤道低壓控制時間稍短）;望加錫海域廣，水源充足，雨季降水更豐富（1分）（艾利安格拉受西側陸地（地形）影響 ，西北風帶來水汽較少，雨季降水稍少）

【典例2】

材料：圖2為甘肅部分區域圖。慶陽地區董志塬為中國面積最大的黃土塬，圖2右下為該塬地形圖。表3為隴南和慶陽部分農業產值對比。

問題：說出與慶陽相比隴南的農業結構特點，并分析自然原因。（4分）

參考答案：隴南種植業比重低，林牧業比重高（2分）;隴南山地多，耕地面積小（1分）;緯度低，降水豐富，水熱條件優越（1分）。

上述兩題屬于非常典型的區域差異的對比分析類試題，典例1考查了望加錫和艾利安格拉的降水特征差異，典例2考查了慶陽和隴南的農業結構差異。筆者從答卷中找了三位學生的答案加以展示（圖3）。

通過對上述三位學生的答案研究，筆者概括出學生答題時存在的三類共性問題。

1.審題不慎，未能明晰各類設問差異

上述丙生很明顯犯了這類錯誤，忽視設問的“主語”，所以得分偏低。為更好地厘清這類試題的設問差異，筆者進行了匯總（表4）。

2.答案格式混亂，容易失分

上述甲、乙兩生的答案格式相對混亂，在閱卷過程中給閱卷教師帶來視覺煩惱，筆者建議此類試題一般答案格式可以遵循兩點規律：①先結論后分析（如甲丙兩生答案，乙生則將成因分析和結論雜糅成一個答案要點，答案格式不可取）;②注意答案精簡，上述甲生出現了9次地名（望加錫或艾利安哥拉），不僅造成答題區域緊張，而且浪費答題時間，建議參照如下格式：“與A比，B……”只需出現兩次地名即可。

3.結論或成因未體現對比性

因為是差異分析，故結論描述和成因分析時都應該體現對比性，否則與設問的要求不符合。上述甲生結論描述體現對比性，但成因分析的第1點未體現對比性，答了望加錫降水量大的原因，而非望加錫降水量比艾利安哥拉更多的原因。乙生答案也有類似錯誤。

綜上所述，學生在作答此類問題時暴露出的問題較多，這里既有學生習慣的問題，也有一些能力缺陷問題，但這都是“表征”，本質上學生的區域認知水平有限，才是“根本”，提升學生區域認知素養迫在眉睫。

二、對比教學，提升認知

區域認知是一種認識地球表面復雜多樣性的策略和思維方式[1]。如果把學生能夠描述和分析某一地區的自然地理環境特征及產業活動區位條件，作為較低層級的認知水平，那么學生能夠對比分析兩個區域的環境特征差異及區位發展條件差異，則屬于更高層級的認知水平。

為了提升學生的區域認知水平，對比教學法是一種行之有效的教學方法。所謂對比教學，就是對比不同區域下同一地理特征的差異，以提升區域認知素養的教學方法。在杭州市教研室組織的地理選考復習會議上，杭四中耿文強特級教師在《地理課堂教學中核心素養“落地”的思考與實踐》講座中倡導通過“師生共同建構”提升學生核心素養，其中的教學案例體現對比教學的價值;杭二中地理教研組長邵鳳蓮老師在《二輪復習選考備考建議》講座中也倡導對比教學來提升學生核心素養。基于上述兩位地理教師的建議，筆者也在對比教學做了些許實踐。

1.選定比較專題

中學地理教學主要包括自然地理、人文地理和區域地理。在確定比較專題時，可以遵循“從宏觀專題入手，逐步細化到微觀專題”這一原則，以教材經典案例為基點，并結合高考的熱門考點分布，確定比較教學的微專題（表5）。

表5是筆者在教學過程中經常選取的一些微專題和教學案例。基于最近發展區理論，筆者在案例的選擇上盡量選取教材中的案例，注重教材內容的整合，提升教材的解讀、運用能力。

2.收集教學素材

表5中的教學案例只是冰山一角，在實際的教學過程中不同教師可能會選取不同的教學案例。無論選取哪兩區域對比作為教學案例，必然都需要收集大量的教學素材。沒有豐富的素材，比較教學就成了空中樓閣，變成教師的一言堂，學生的素養提升也就成了鏡花水月。

深入開展對比教學，對教師的“教材二次開發”能力及教學資源獲取能力提出了極高的要求。由此可見，要提升學生的地理素養，教師的素養提升需要先行。經過長期教學實踐，筆者概括出獲取地理教學資源常用的途徑：①航拍中國、地理中國、BBC紀錄片等視頻材料;②中國國家地理、地理學報等雜志;③香港天文臺、國家統計局及各省市統計局、中央氣象臺等統計網站;④百度、谷歌等搜索引擎。

此外，從中國知網上下載學術論文作為地理命題、公開課備課素材來源，儼然已經成為一種新的潮流。例如，在咸海和洞庭湖萎縮成因的對比教學中，筆者從《地理學報》（中亞地區水問題研究綜述）、《干旱區地理》（中亞干旱區咸海湖面變化及其環境效應）等學術論文中找到天山山脈冰川面積變化、灌區面積及耗水量等有關數據，作為對比教學的素材。

3.適時課堂穿插

《地理課程標準》（2017版）將四大素養水平劃分為四個層次，其中，水平1、2為學考要求，水平3、4為選考要求。在區域認知素養水平劃分中，遵循“從簡單、熟悉的地理事象到復雜、現實的地理問題”“從良好結構到不良結構”“從認識區域，到解釋開發得失，再到提出論據、全面評價與建議”這樣一個循序漸進、螺旋上升的原則。對照王民等在《高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載三）“區域認知”水平劃分標準與案例研究》[2]一文中所給出的三個角度（認知程度、區域材料詳略程度、認知難易）的水平劃分指標來看，對比教學應該屬于區域認知水平3、4層級，符合選考要求。由此可見，對比教學更適合在地理選考復習階段，尤其是區域地理二輪復習中加以應用。

浙江新高考模式下，大部分學校在高一完成三本必修內容學習，在高二開始學習區域地理及選修教材，一般在11月首考前完成一輪復習，首考結束之后開始二輪復習。在區域地理一輪復習和二輪復習中側重點應當有所差異（圖4）。

從圖4可知，一輪復習更加關注某一地區的區域特征、區域發展問題。在一輪復習的基礎上，學生對單一區域的內部環境特征、人口產業發展等問題有了深入了解后，則可以對兩個區域甚至多個區域進行對比教學，探討區域差異及區域聯系。由此分析可得，對比教學在二輪復習中應當是最合適的。

此外，站在區域差異及區域聯系的視角下，學生可以更好地理解習總書記所倡導的“一帶一路”“構建人類命運共同體”等理念的出發點，地理教學可以更好地承擔起立德樹人、培養學生公民意識的時代責任。

正所謂，教無定法，貴在得法。提升學生核心素養非一日之功，也沒有萬全之策和一勞永逸之法，需要一線教師在教學過程中不斷求索。新高考體系下，如何提高二輪復習效果一直困擾著一線地理教師，市教研室也曾多次組織專題研討會議，群策群力。對比教學是多位專家所倡導的一種教學方法，筆者只是站在巨人的肩膀上，做出一些教學實踐并提出膚淺的看法，旨在拋磚引玉，切磋探索出更有效的提高二輪復習效果的方法。

參考文獻：

[1] 袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[2] 王民，邱怡寧，蔚東英.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載三）“區域認知”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（15）：31-34.