任務型教學模式在高職英語教學中的應用

李曉霞

摘 要 在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，教育部門越來越注重職業(yè)教育，我國高職院校的建設規(guī)模在不斷擴大。在高職院校教學過程中，英語教學是重要的內(nèi)容，但很多學生的基礎知識比較差，在實際學習中遇到的一系列問題，教師應該積極引進任務型教學模式，實現(xiàn)預期的學習目標?；诖耍恼玛U述了任務型教學的概念及其設計原則，研究了任務型教學模式在高職英語教學中的應用。

關鍵詞 任務型教學模式 高職英語教學 應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

在全球一體化的大背景下，英語的重要性越來越明顯，逐漸成為衡量人才的主要標準。在新時期的發(fā)展中，社會各界對高素質(zhì)外語人才的需求越來越高，新課程改革的不斷推進，使得傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了很大的改善，在很大程度上提升了學生的綜合素養(yǎng)。因此，在高職英語教學過程中，教師應該優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需求的人才，提高學生的綜合競爭實力。

1任務型教學概述

現(xiàn)階段，世界各個國家的聯(lián)系越來越密切，我國的國際地位得到了很大的提升，這就使得國內(nèi)外各個國家之間的交流不斷增多，英語教學的重要性越來越明顯，任務型教學模式逐漸融入我國英語教學過程中。任務型教學模式是由英語教學相關學者根據(jù)英語教學的實際情況和實際教學經(jīng)驗，提出的一種新型英語教學模式和學習方法，現(xiàn)已得到教師和學生的青睞。

任務教學模式的本質(zhì)是將英語作為一種語言完成學習和交流工作，并不是作為一種知識完成教學的工作，這種教學模式的應用為學生提供了更多交流的機會，這樣學生就能夠掌握更多的語言交流方式，充分理解英語中的理論知識，提高學生的自信心。除此之外，任務型教學模式是一項實踐性很強的教學方法，使得教師和學生之間的交流越來越密切，且英語理論知識和實踐的有效融合，滿足新課程改革的要求，突出了學生的主體地位。

2任務型教學的設計原則

2.1實用性原則

一般而言，課堂教學任務設計的目的是為教學服務，在設計任務的過程中，應該加強對任務形式和人物效果的重視。在設計任務的過程中，設計人員需要為學生的個體活動創(chuàng)造條件，為學生提供更多溝通的機會，實現(xiàn)預期的教學目標。同時，教師在實際課堂教學過程中，應該將教學內(nèi)容和熱點話題融合起來，將課堂教學的語言知識應用到實際生活中。

2.2連貫性原則

任務型教學不僅僅是指課堂上設計的教學活動，以及很多活動在課堂中的堆砌。任務型教學課堂中的任務是息息相關的，其教學目標都是一致的，其教學內(nèi)容聯(lián)系也十分緊密，主要服務于教學目標。

2.3可操作性原則

在課堂任務設計過程中，教師應注重可操作性問題，避免課堂中出現(xiàn)環(huán)節(jié)過多、程序復雜的任務。同時，教師可以根據(jù)課堂教學的實際情況，完善任務履行和人物操作模式，充分體現(xiàn)出“在學中做”和“在做中學”。

2.4趣味性原則

任務型教學的特點是趣味性。在任務型教學中，教師和學生都能積極參與到教學活動中，通過開展有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習經(jīng)濟性，進而提高了教與學的效果。

3任務教學法在高職英語教學中的應用

3.1任務前

第一，介紹目標和任務。教師應該使用信息技術，將教材的主題以圖片、音頻和視頻資料的方式展現(xiàn)給學生，或者學生可以自己去圖書館搜集與教材主題相關的資料，這就需要教師在課前向學生講解任務，為學生提供更多的時間去完成這一任務，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的自主探究能力;第二，向學生呈現(xiàn)完成任務所需的語言知識。教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生回憶所學詞匯、短語、句型等內(nèi)容，激活現(xiàn)有的認知結構和圖式，這樣學生更易于接受新知識，為后期的任務提供基礎。

3.2任務中

第一，執(zhí)行任務。教師應該設計多個微型任務，并將其聯(lián)系起來，學生以小組或個人的形式完成這些人物。在這一過程中，教師應該根據(jù)任務的實際情況，使學生組成小組，學生可以自由選擇對象，這樣學生就能夠在相互學習中完成任務。同時，各個小組應選出學生代表，使小組學生在積極配合的情況下，準備好任務相關的材料，教師應發(fā)揮自身的指導作用，為學生提供幫助;第二，展示成果。教師應該讓各個學生代表展示小組的學習成果，教師可以讓多個學生進行展示，為學生提供更多的鍛煉機會。在后期學生遇到問題的情況下，可以向小組代表進行咨詢，完成任務后，教師應該進行總結。

3.3任務后

教師應該組織學生進行討論，隨后指導學生進行歸納和總結，由學生自主地處理教材中的語言、詞匯、短語、重點句型和語言知識等內(nèi)容，并向全班展示小組的成果。教師還可以開展有意識的交際活動，提煉語言材料的重點內(nèi)容，這樣學生就能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗，驗證并概括語言規(guī)則，構建完善的資助學習體系。

3.4檢查評價

教師應該實行學生自評、小組互評或教師總評的方式，檢查任務的實際完成情況、學生對語言知識的掌握情況，這樣學生就能夠及時地反思任務完成過程，注重語言學習和語言應用等，這一過程的重點是形成性評價。因此，任務型教學模式的重點不僅是培養(yǎng)學生的語言應用能力，還注重學生在學習過程中的表現(xiàn)。

3.5任務拓展

教師應該根據(jù)課堂任務、教材主題、生活需求等，為學生布置課后任務，可以由個人或小組共同完成，如網(wǎng)上查資料、問卷調(diào)查、海報等，激發(fā)學生的學習積極性，做到學用結合、學以致用，教師應該將學生作為社會的人，真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

4結束語

綜上所述，在高職英語教學過程中，任務型教學作為一種新興模式，具有很大的優(yōu)勢，在任務設計中能夠激發(fā)學生的學習積極性，將學生所學的知識和社會的實際發(fā)展情況結合起來，使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展和行業(yè)競爭。在新課程改革的大背景下，任務型教學模式得到了廣泛應用，改善了傳統(tǒng)教學中的問題，提升了整體教學水平。

參考文獻

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