多技術集成教學與英專學生跨文化能力培養

王博

摘 ?要：2015年教育部正式出臺《英語類專業本科教學質量國家標準》，提出了英語專業學生需要具備英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力。同樣，《高等學校英語專業英語教學大綱》也強調了要培養學生跨文化交際能力的重要性。該文探討運用多技術集成教學模塊推進英語專業學生跨文化能力培養的途徑，為今后的教學改革提供思路。

關鍵詞：多技術集成教學 ?英語專業 ?跨文化能力培養

中圖分類號：G633.4 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0211-02

2000年5月《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）由上海外語教育出版社和北京外語教學與研究出版社聯合出版發行。新《大綱》提出培養學生“跨文化交際能力，除了強調培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要”。2015年由教育部正式出臺實施的《英語類專業本科教學質量國家標準》對英語專業學生的能力要求表述為：“學生應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。”作為當前我國最權威的教學質量國家標準和教學標準，兩部文件對于英語類專業學生（英語類專業包括3個英語相關本科專業，即英語專業、翻譯專業和商務英語專業）的跨文化能力培養都提出了更加完善、多元的要求。

多技術集成教學模式可以有效提高課堂教學效率，改善教學模式固化單一的局面，以教學內容信息化，教學手段多元化，為學生創造更加良好的語言文化學習氛圍，提高學生的文化感知力及跨文化交流能力。

1 ?教學方法及手段集成模式

在信息化飛速發展，大數據技術盛行的今天，傳統的教學方法對于當前的教學培養目標及人才培養質量的需求已經顯得力不從心。因其教學內容有限，教學范圍過于局限，教學視野不夠開闊而受到挑戰。“慕課”“翻轉課堂”等混合式教學方法的引入很大程度上提高了課堂效率，創造了更多的跨文化交流氛圍。以大多數高校開設的《英美概況》（或《英美社會與文化》）、《英美文學》課為例，就適合采用教學方法集成模式開展教學。教師可以將教學內容中較易把握的背景知識課前布置給學生，發布相關閱讀材料或教學視頻。課堂教學中，由學生對所掌握材料做個人演講或陳述，教師對課程中的難點重點加以點撥。如此，學生對所學內容的理解更為深入，課堂效率有所提高，教學形式也更加靈活。此外，教師可以根據需要開展專題研討、小組辯論、工作坊等活動，創造跨文化交流氛圍，這有利于教師檢測學生的語言技能、學習策略、文化感知力及跨文化交流能力。筆者所在的學校便采用了混合式教學模式開展《美國文學》課程。將原有的依托于教材，偏重講授，以教師為中心的教學模式加以改革，將常識性、知識性內容（如美國文學各時期的劃分，文學術語的背景及源由等）采取慕課形式進行，課堂教學專注于探討與反思，啟發學生進行批判性思考，以學生為主體，建立學生與文學、文本、文化之間的聯系，將學生置于文學批評活動的核心位置。學生的參與度與主動性大大增強，對于文學與文化的理解更為透徹，促進了培養學生具備運用知識進行思辨、創新，提高跨文化交流能力的教學目的。

對于教學手段的集成模式而言，多媒體設備的應用已經十分廣泛。將圖像、文字、聲音、動畫集成一體，既增加了教學的便利性，又提升了學習者的整體感受。在英美文學課中，文學名家的手稿、圖片、視頻等無疑給學生提供了更加鮮活的主觀感受，觀看戲劇原作或參與舞臺劇表演，更有助于對原著內涵的挖掘和理解。當然，利用現代VR及AR技術，甚至可以實現與作家進行“交流互動”，這無疑是現代技術對于教學模式的大膽嘗試與創新。在文化交際課或口語課中，利用技術的優勢可以帶領學生步入“真實的語境”中進行語言交流，親身體會不同種族的文化差異與融合，有利于幫助學生應對文化沖突，提高跨文化的交流能力。

2 ?教學內容集成模式

跨文化能力的培養，不單強調學生具備語言溝通能力，更強調學生能夠深入理解英語國家的文化、民族特征、思想根源、價值取向、思維模式，運用所學知識進行思辨，以期增強本族文化與異族文化的溝通效能。在教學中僅靠教材內容是很難達到的，教師要善于利用不同的文化資源來豐富教學內涵，給學生提供更廣闊的思維空間，引導學生思辨。以《英美報刊選讀》一課為例，部分高校采用相關教材授課，也有部分高校直接選取《中國日報（英文版）》《21世紀英文報》等國內英文媒體為授課載體，這樣的教學方法相對于多技術集成教學方法來說顯得較為保守和傳統，教學效果不夠明顯。筆者的作法是選取有代表性的新聞事件，以The Guardian、The Telegraph、BBC、WP、Reuters、CNN，ABC、Peoples Daily等世界主流媒體的報道為載體，探究不同媒體對于同一事件報道的語言風格、觀點闡述、文化根源及思維模式的差異，激發學生利用語言優勢挖掘不同種族文化內涵與差異對于新聞報道主體性及客觀性的影響，進行思辨。

教師可以設置豐富的教學活動，如辯論、演講、頭腦風暴、個人陳述等，鼓勵學生對于新聞報道進行整合、理解，發表觀點，激發學生的批判性思維能力及跨文化交流能力。如此，課程的教學內容就不囿于語言技能的培養，而是將學生置于文化主體中，對于英美報刊的語言風格、文化背景及新聞主體性有了更深刻的理解。例如，自從2016年英國提出“脫歐”以來，世界各主流媒體爭相報道相關進展，特別是進入2019年，“脫歐”的腳步越來越近，新聞媒體的報道可謂是“百家爭鳴”，這些生動的語言素材及大量鮮活的文化及思維碰撞，有利于培養學生的跨文化意識和跨文化思維。當前信息產業急速發展，英語專業學生若僅掌握語言技能顯然無法滿足對于跨文化交流能力的需求，這就要求教師在教學中通過教學內容的集成整合，達到語言與文化的融合，增加學習的趣味性和實用性，發揮學生的主觀能動性，實現訓練學生語言技能與跨文化交流能力的雙重目標。

3 ?結語

面對全球一體化及人類命運共同體的格局，扎實的語言基礎、良好的跨文化交流能力、對文化差異的感知力成為了英語專業學生需要具備的能力。對于人才培養的緊迫性及必要性來說，采取多技術集體教學模式可以增強教學效果，提高教學效率，從而有助于培養學生的跨文化交流能力。

參考文獻

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