哲學課：開發兒童智慧

宋亮

一份研究結果顯示：哲學課對于那些弱勢群體學生，可以幫他們迅速地趕上同齡人，縮短富裕及貧困學生之間的差距。此外，哲學內容還有利于小學生提高自信心、自尊心及學習耐心。

上海平和雙語學校聘請中山大學博士開設哲學課;杭州春芽實驗學校舉辦“呵護童心，致敬童年——兒童哲學月”系列活動;揚州梅嶺小學西校區“哲學進校園，思慧潤童年”哲學課走進小學校園……兒童哲學歷史久遠，古今中外，哲學課開啟兒童啟蒙教育，其簡約、深邃的教育道理，開發兒童智慧。

“哲學思考日”

寒假后的第一周，杭州市長江實驗小學各個班里，孩子們吃著糖果，圍在一起討論著什么。走近一看，每個人手里都攥著個“小錦囊”，錦囊里裝的不是什么秘籍，而是他們關于“男孩該不該謙讓女孩”話題思辨的答案。

原來，這一天是該小學的“哲學思考日”。為了這個特別的日子，全校一千多名孩子拋開了作業的壓力，進行哲學的思考。前一天晚上，長江實驗小學的教師及家長的朋友圈充滿了哲學氣息，不僅被孩子們妙趣橫生的哲學思辨刷屏，也引發了許多父母的思考。這些思辨的精華和好吃的糖果一起，包在小錦囊里，當天一早投入各個年級的“思想筐”，又被老師們隨機分配給不同年級的同學，在分享甜蜜的同時也分享不一樣的思想。

孩子們爭相表達著自己的想法，也努力嘗試著用不同的思維方式去理解別人。不少小朋友在分享交流中改變了自己原有的觀點。來自六（2）班的費鳴杰同學表示：“我之前認為男生就應該謙讓女生，但是今天交流之后，我明白每個人都有擅長的那一部分，應該互相謙讓，互相幫助。”

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人都有了兩種思想。”“哲學思考日”過去了，思維的碰撞在六（2）班卻剛剛開始……

面對孩子們思想火花，校長丁杭纓解釋道：“哲學為孩子們的一生服務，希望我們的孩子更加有自己的想法、見解。只靠說教，孩子很快就會忘記，而經過他們自己主動深思熟慮的思考之后，就更容易轉化成行動。”

從2018年3月開始，長江實驗小學把每個月第三周的周四設為“哲學思考日”，在這一天，所有的科目都不再布置任何作業，取而代之的是讓孩子們“放空”自己，圍繞既定的主題進行思考、交流和分享，還要評選出當期 “長江小哲人”。

兒童哲學教育不是一蹴而就，從2014年開始，長江實驗小學就將兒童哲學課作為每周的必修課，多年的實踐和課題研究下來，才有了如今的“哲學思考日”。長江實驗小學副校長朱霖霖是學校的專職哲學教師，她在教學中發現：兒童天生就是哲學家，在面對同樣的哲學問題時，低年級的孩子沒有約束感，思維更開闊，經常說出一些富有哲理的觀點，而高年級學生的回答則容易重復。

讓學生自悟就是好教育

廣州番禺北師大南奧實驗學校鄭校長稱，我們的基礎教育缺乏獨立思想和批判精神，希望能在小學教育打開一扇哲學的窗，激發小學生對存在的思考。為開設哲學課，該校引進了一位中山大學在讀的鄭博士。

鄭博士的課堂經常設在學校廣場邊的運動區。學生們圍坐在一起，討論圍繞某個基礎的哲學問題，學生可以提出自己感興趣的話題，只要與哲學相關，會采納為下節課的議題。哲學課上不需要帶課本、作業本和筆，學生也無需坐得筆直，各自只以自己最舒服的姿勢坐立都行。

有一節哲學課，鄭博士出其不意地把一個小狗布偶放在地上，問：“這只小狗死了，大家想想，它是怎么死的？”他讓學生發揮想象，構想合乎情理的故事，就像偵探面對案發現場，需要溯因推理，構建最可能的解釋方案。

圍繞小狗之死，學生們七嘴八舌議論開來。有人說：“小狗在地震中死了。”為什么會有地震，如果在地震中，有人被壓在石頭下面，壓了好幾天，饑寒交迫，你會用火烤心愛的寵物吃掉嗎？最終話題引到有關吃狗肉的倫理問題，而博士對學生的回答沒有直接否定，而是通過其他同學的回應，刺激同學間反駁與論辯，讓學生學會反思彼此的觀點。

鄭博士表示，兒童哲學課切忌把結論引到道德說教上，這會破壞孩子最初始的哲學洞察力和道德直覺。他說：“孩子是天生的哲學家。哲學不能跟道德說教混為一談，比如講到有人走到一棵梨樹下，口渴得快要死了，到底他該不該摘一個梨來吃？最后孩子們討論來討論去，還是沒有離開預設的教學目標：做人要潔身自好，不要做偷竊之事。”鄭博士認為，哲學課不是道德說教，而是要讓學生學會合乎邏輯地思考，道德的價值是在學生的獨立思考和自我反思中，由孩子自己推演出來的。

“為什么四、五歲的孩子總是充滿好奇心、創造力和對世界的興趣，而且總是不停地追問‘為什么。而隨著年齡的增長，卻變得思想消極，缺乏反叛精神甚至厭學呢？”對此，鄭校長對于在小學階段開設哲學課有著自己深刻的感受，他認為：孩子們都是帶著強烈的求知欲和好奇心進入學校學習的，而這種好奇心和求知欲卻在學校的教育中逐漸磨掉，甚至消失殆盡。老師教得越多，學生退化得越嚴重，通過教師點撥，放開讓學生自悟就是好教育。

教育應貼近孩子成長

2015年起，江蘇省揚州市梅嶺小學開設“哲學必修課”，中年級學生一個月一節，高年級學生兩周一節。譬如 “什么叫幸福，什么叫不幸福”，同學們討論得挺熱鬧，實際效果似乎不錯。該校校長認為：小學課程，到底多難算難，到底多淺算淺，這才是教育的真問題。

一百年前，從《三字經》《百家姓》《千字文》起步，其中有些字，如今的中學生也未必認識，但當年的孩子似乎沒覺得有什么難;如今的小學語文課本，淺白如話，還得在課堂上咀來嚼去，咀嚼得寡淡如水，但小學生也沒覺得有多容易。譬如《少年閏土》有這樣一句話：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一把鋼叉，像一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這樣的句子，六年級學生一看就懂，但要他們完成三個填空：第一句話是（ ）描寫;第二句話是（ ）描寫，描寫了 （ ），恐怕就沒那么容易了。本來一看就懂，一反問就不懂，這樣的語文，真說不清是深還是淺。

該深的不深，不該深的太深，恐怕是我們現在小學教育的尷尬。

梅嶺小學的哲學課，是該校三至六年級學生的必修課，與語文、數學同等地位。這樣的課堂互動，有利于孩子思辨能力的發展，更重要的是對教育的積極創新。但是這樣一門課，卻被許多人并不看好。

反對哲學納入小學必修課的理由，大抵是認為孩子年紀小，辨別力弱，哲學太過抽象，不過是浪費學生的寶貴時間;哲學本身沒有定論，超出小學生認知;沒有確定的教材和教法，課難教等。

哲學課的意義在于貼近孩子的成長。比如：如今校園暴力頻繁，對此教育界可曾思考過，在孩子成長的過程中對其進行過生命教育？是否和孩子討論過對死亡的畏懼？讓孩子捂起眼睛，實際上是阻擋他們成長。

由教育募捐基金會主持的一項研究表明：在英國48家小學的約3000名9至10歲的學生中開展每周一小時哲學課。結果發現，孩子們的數學、文學甚至寫作等各科成績均有明顯提高，尤其是對于那些來自貧困家庭的學生，效果更好。

兒童哲學不是新課題

實際上，兒童哲學不是新鮮話題。兒童哲學普及讀物已有很多，像《兒童哲學》《兒童哲學智慧讀本》等。以清華大學出版社出版的《兒童哲學智慧讀本》為例，其第一個問題就是，“心愛的東西可以代表‘我嗎？”這個問題就直指如今孩子的自私問題。

教育部一再重申：禁止幼兒園提前教授小學課程內容，或就相關內容布置作業、組織考試等。顯然，這些幼兒園的做法違背幼兒身心發展規律和認知特點。但在現實生活中，幼兒園“小學化”、小學“中學化”等情況卻屢見不鮮。家長對孩子未來的焦慮，部分教育機構借此牟利，驅動了“超前學習”模式。被擺在首位的通常只有學習成績，其余一概為“浪費寶貴學習時間”。

與這些被教育部直指為“超前學習”的課程相比，一些小學引入哲學課則顯示出更加適合兒童天性和年齡階段的適當性。反對小學哲學課，真正的想法其實是不想犧牲語文、數學課時;也有家長接受媒體采訪時，就曾明確表示擔心哲學課程會浪費孩子的學習時間。

明明是在用超前教學給孩子加碼的一方，卻在指責哲學課超前，利用的是大家對哲學課程本身缺乏了解。兒童哲學既不是高深晦澀的哲學研究，也不要求小學生對任何知識死記硬背。這個概念由美國教授馬修·李普曼（Matthew Lipman）創立，是一種學習和教學方法，已經在美國、英國等60多個國家實踐超過35年。在這些課堂上，老師和孩子們會圍繞一些基本概念進行對話，比如“真理”“公平” “欺負”等，引導他們學會提問、推理、批判性思考與對話。兒童哲學課并不難懂，而且是充滿輕松和創新氛圍。“我覺得哲學課最有趣，因為不管怎么回答都不會被批評，什么事都沒有絕對的對錯，不管怎樣回答，老師都不會激動……”這是一位上過哲學課孩子寫下的感受。

英國杜倫大學研究人員對這個課程的最新調查顯示，兒童哲學課在提升孩子們的社交能力、團隊協作精神、靈活性等方面有積極作用。長久以來，人們在談論教育和學習時，實際上是在聊以知識積累為基礎的認知能力，比如知覺、記憶、注意等，也就是“智商”。但另一方面，像情感、社會適應力、人際溝通交往能力等非認知能力卻一直被忽視。

在英國推行兒童哲學的慈善機構SAPERE收集了對這個課程的相關研究，表明其為兒童帶來的一系列益處：慈善機構“國際公民教育協會”（Council for Education in World Citizenship）于2012年支持威爾士的相關課程，在追蹤多所學校后，研究人員發現這些課程提升了學生的社交技能，包括人際交往中的聆聽、表達、自信與注意力等。另一個研究發現，兒童哲學課能有效促進孩子的認知能力，在長達多年的追蹤研究中，上過哲學課的兒童智商平均有大幅提高。