寶寶深深喜愛的第二個家
——自主性游戲“娃娃家”之解讀

陸靜欣 劉 芬

(浙江省紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 浙江 紹興 312300)

案例背景

“娃娃家”是托班幼兒最常玩、也是最愛玩的游戲之一，由于托班孩子(尤其是托班第一學期入園不久的孩子)年齡小、情緒波動大、對父母的依賴性強、易受環境的刺激和影響，“娃娃家”中溫馨的環境布置、熟悉親近的角色扮演都是孩子選擇“娃娃家”游戲的因素。娃娃家游戲對于調整幼兒的情緒情感有很好的作用，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。根據托班幼兒的生活經驗，我們創設了孩子們非常喜歡的角色游戲“娃娃家”，他們可以在娃娃家中無拘無束盡情地運用自己的已有經驗進行游戲，在游戲中扮演著自己喜愛的角色。

材料的準備：

創設娃娃家的環境布局：娃娃家必要的床、衣柜、娃娃、衣服、桌子、椅子、整體廚房、自制的小吃等材料。

案例

安麒在娃娃家里用穿串的小棍兒敲著桌子，沒有跟其他同伴交流也沒做其他的事，方森坐在小沙發上哭著東張西望的“找媽媽”，軒軒和凌雪坐在廚房里搓湯圓，也沒有互相交流。

分析和策略：

娃娃家小朋友們的表現，反應了開學初期托班幼兒會有分離焦慮情緒，會影響幼兒的游戲，而且處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，交往的技能較弱。

教師在今后的游戲中要引導操作材料，使幼兒有事情做，引導幼兒之間有互動來分享經驗。重點引導幼兒抱娃娃，并且豐富幼兒喂娃娃吃飯等照顧娃娃的經驗。

材料的準備

增加兩個娃娃家整體櫥柜、增加一個娃娃、豐富櫥柜里的食物材料:手工制作的蛋糕、湯圓、塑料豆角、折紙薯條等。

案例

欣怡抱著娃娃說：“不哭了，媽媽給你吃好吃的”。凌雪在桌子上“做湯圓，然后端著盤子像模像樣的在灶臺前煮湯圓。欣怡用勺子撥動著湯圓，一個湯圓掉在地上，凌雪撿起來就扔回到小鍋里接著煮。欣怡叫了起來:“你得洗洗呀,怎么不洗就放回去啦!”凌雪停下動作想了想,放下勺子抓起一個餃子到小水池邊“洗了洗”,回到灶臺前看了一眼彤彤笑了笑接著煮起餃子了。

分析策略

隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，于是我們將幼兒進行角色分配，有的人做爸爸有的人做媽媽。在觀察中發現孩子們有了自己的角色后玩的更開心了。從幼兒游戲的情況看，前階段出現的問題以及娃娃家中的游戲材料的使用和一些常規的培養有很大的關系，通過游戲角色的分配和教師對常規的強調，使幼兒慢慢形成了較良好的游戲常規。

材料準備

設置小藥瓶、體溫表、小鑰匙等小道具。

案例

這段時間班級里很多孩子出現了感冒、流鼻涕的情況，因此在娃娃家游戲中出現了給娃娃看病的游戲情節。孩子們會說：“我的寶貝今天不舒服，給他喂點藥吃吧?！边@時教師進行了適當的引導，可以給寶寶先試試表，再喂藥，給寶寶做有營養的好吃的。于是很多幼兒都響應，游戲興趣更加濃厚。

案例總結

游戲開展過程中，我們發現有的幼兒獨自在游戲；有的幼兒三三兩兩地在游戲；有的幼兒會運用自己已有的生活經驗模仿一些成人的動作。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當他們之間出現同一件共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。針對這種情況，我會及時采取必要的引導措施，經常提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應該怎么做？同時請游戲開展得不太順利的“家庭”去參觀、參與那些比較成功的”家庭”。讓他們互相學習如何到別人家里去做客(先敲門問家里有沒有人)；如何熱情地招待客人，應該做些什么事，說些什么話等。經過本學期對娃娃家游戲情況的觀察和分析，我們感覺到幼兒對娃娃家的游戲水平在逐漸提高，并把一些游戲經驗運用到了自己的生活中。

總之，娃娃家是寶寶深深喜愛的第二個家。娃娃家游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以至不能持續，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經驗，他們就會在所進行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內容變得充實新穎。同時，我們教師要做幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，注意避免控制幼兒，充分發揮幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人。