微課在初中生物教學中的應用策略研究

溫立娜

(河北省遷安市第三初級中學 河北 遷安 064400)

教育理念的推陳出新和教育科技化的有效促進，使微課作為實用性強的教學方式越來越受到廣大師生的青睞。微課能以問題式的視頻講解將具體教學點逐一突破，減輕初中生的學習壓力，給初中生帶來視覺、聽覺和思維的多重刺激，極大的提升初中生生物學習的參與率。目前生物教學提倡探究性教學模式，運用技術手段優化生物課堂，讓所有學生都能滿足自己的學習。那么，怎樣才能較好的利用微課輔助教學，挖掘生物知識的本質和內涵，落實好生物課程理念就是擺在當前生物教師面前的重要任務。

1.初中生物教學引入微課的必要性和可行性

當今社會，過去那種老套路的生物課堂模式早就被新型、高效的生物課堂模式所淘汰。因此，生物課程實施的方式和手段也應該適時改進，讓初中生獲得更多的生物技能，發展初中生的生物學素養。微課是生物課程信息化改革的需求。微課本身有著內容簡潔、精準、靈活等特質，它可以針對生物教學中的難懂知識重點突破，以看得見的形式展示給學生，更易于學生接受。通過微課教學有利于調動學生的學習生物的自主性，發散初中生的生物邏輯思維和探究意識，讓學生的生物學習得到長遠發展。

2.微課在初中生物教學中的應用方法分析

2.1 利用微課導入新課，激發學習興趣。對知識感興趣是學生學好生物的源泉，趣味十足的生物課題引入可以迅速喚起學生的生物熱情，使學生全身心的投入到生物課堂。生物教師善于利用初中生感興趣的微課進行導入，使每一節生物課堂都迸發生物課程的活力。比如講河北少年兒童出版社初中生物《種子萌發的過程》，通過對比分析菜豆與玉米的萌發情況，總結出他們的具體區別，提高初中生的觀察對比和歸納分析能力。種子萌發的過程是很有規律且是個動態的生長過程，如果僅通過教師的口述很難讓學生理解，此時生物教師可以通過微課視頻給學生清晰直觀的展示種子萌發的過程，學生觀看視頻以后，教師提出探究性問題以引導初中生歸納總結出所學知識點。

2.2 利用微課創設情境，提高學習動力。一個實用性強且新穎的教學情境可讓生物課堂活起來，它能給學生更多的參與機會和學習動力，初中生物教師要善于利用微課創設生物學習情境，使初中生沉浸在情境中，更好的配合教師完成教學任務。比如講河北少年兒童出版社初中生物《動物行為的特點》，教學的重點是幫助學生了解動物行為的特點和行為產生的生理基礎。在課堂上，生物教師通過微課給學生展示一段貓捉老鼠的視頻短片，讓初中生說出貓捉老鼠的時候都有哪些動作。初中生踴躍的回答問題，有的說行走，有的說靜止不動，有的說奔跑，有的說跳躍。貓的那些連貫性的動作是在那種調節下進行的？師生通過討論得知除了有神經調節之外，還存在激素調節在起作用。初中生整節課都在教師預設的情境中學習，獲得良好的教學效果。

2.3 利用微課課后復習，鞏固生物知識。微課不僅對課堂教學有幫助，而且對課后復習也有極大的作用。初中生物教師可以讓學生課后觀看微課視頻，發展初中生的生物思維想象力，為深入學習生物本質奠定基礎。比如講河北少年兒童出版社初中生物《食物鏈和食物網》，主要研究動植物之間的食物關系，建立初步的生態系統的概念。在課堂結束后，教師可以把每種類型的微課文件傳至校園網的班級模塊中，學生可以回到家后進行在線觀看復習，如過去我國農村局部地區曾把麻雀當成四害去處理，但是隨后出現了嚴重的蟲災，農民伯伯不知道這是為什么？再如在美國的一個森林里有許多鹿，為了保護鹿，政府派人殺害鹿的天敵——狼。請猜想會出現什么后果？學生借助微課視頻學習有了很好的啟發，懂得了要愛護每一種生物。

2.4 鼓勵學生自制微課，實現自主探究。為了啟發初中生自主、探究生物知識，初中生物教師可以鼓勵初中生自制微課視頻，運用所學的計算機知識和對生物知識的理解，制作具有針對性和多元化的視頻，為生物課堂注入新的元素。比如講河北少年兒童出版社初中生物《保護生態環境》，教學時生物教師把學生分成任務小組，找到我們最應關注的環境問題，并提出自己的保護建議。然后教師啟發學生自己制作微課，學生都積極參與，意識到人類不正確行為對環境的破壞，提高學生環保的責任感。在學生制作微課過程中，教師要給予指導和糾正，發現學生思維過程中的問題，從而對癥下藥。學生也鍛煉了語言表達能力，滿足了表現的欲望，寓學于樂，共同進步。

3.結語

總之，將微課科學引入到初中生物課堂之中正是教學改革的需求，它不僅能夠拓寬初中生的生物學視野，還能提升生物課程實施的有效性，還能夠幫助初中生了解更多的生物學知識，極大的提高生物教學效果。但是需要注意的是微課只是一種學習手段，不能替代課堂教學的全部，生物教師應科學合理的整合微課資源，科學發揮其在生物教學中的功能及作用。