基于科學核心素養的小學科學教育實踐活動研究

范啟貴

(福建省長汀師范附屬小學 福建 長汀 366300)

前言

近年來，教育部門為實現時代發展對我國教育事業出具的要求，開始將大部分精力適用于核心素養體系的構建上。在此背景下，國家政府也開始大力實施課程改革，并與現有教育問題相結合出具了相應整改計劃。就小學科學而言，其是基礎教育中的關鍵成分，需嚴格依據有關核心素養培養要求進行教學，對教育實踐活動予以高度關注并落實，給小學生提供較好平臺與機會展示自我，從而強化其科學核心素養。對此，本文探討了基于科學核心素養的小學科學教育實踐活動，從而為小學科學教師開展工作予以參考。

1.科學選用學習方式，增強小學生實踐能力

由小學生這一層面而言，其才剛開始觸及規范化教育，不管是思維能力抑或者實踐能力均存在限制，大部分小學生在平時生活、學習期間往往還未自己動手點燃火柴或者對刀具進行運用等，如此也就使他們在科學實踐活動中會出現較多問題。在此背景下，要想從根本層面對小學科學教育實踐活動效果與質量加以改善，則教師便需給小學生提供親身實踐的平臺和機會，讓小學生能經由多次體驗與親身嘗試去探索、處理問題，此教學模式在相應層面正好與小學生認知規律相一致。譬如，小學科學教師在對《電》這一內容講解時，在學生剛開始觀察、觸摸燈泡與導線時，將具有極為茫然的感受，此時教師便應經由合理方式引導學生自主探究，對相關物品實際作用進行發掘，在他們自主體驗結束后布設學習任務，從而對小學生思考及實踐操作能力加以培育。

2.科學設置探究活動，發展小學生科學意識

細致而言，科學核心素養即小學生經由持續探索、自主學習且對科學知識有效利用期間構建產生的思維方式以及行為習慣，包含理性判斷、批判性思維等等。因小學科學教學期間，具有較多存在探究性的實踐活動，教師應對此類珍貴的教育資源有效運用以對小學生科學精神加以培養。譬如，小學科學教師在對《做一名小科學家》教學時，可適當借助先進的多媒體教學技術為學生直觀呈現鸚鵡在樹枝上站立的圖片或小視頻，之后對小學生通過紙張疊鸚鵡加以引導，鼓勵他們思考如何促使這一紙鸚鵡在課桌上站立。經由多次嘗試，小學生們會發現鸚鵡無法在課桌上站立，而后教師便需對小學生設置相關問題加以思考：為何紙鸚鵡無法在課桌上站立？為何紙鸚鵡從課桌上掉落時是頭部向下？而后，經由小學科學教師合理引導，小學生便開始自主探索如何促使紙鸚鵡在課桌上成功站立。基于教材內容，教師需把小學生劃分為若干學習小組，促使他們將回形針當做工具對自身猜測與想法進行驗證，并經由親身嘗試知曉如何成功的讓紙鸚鵡在課桌上站立。在多次實踐之后發現，僅有把回形針將紙鸚鵡尾部夾住，方可讓其在課桌上站立，這便是這一教學內容的要點：經由重心變化能夠保持平衡。然而，值得注意的就是，教師需對小學生個體特征以及學習基礎等具備充分了解，應對小學生主觀能動性的發揮予以高度關注，對實踐活動教學計劃有效調整，從而對小學生科學意識加以培育。

3.組織課內外科技活動，培養小學生動手能力

就小學生來看，若要讓其動手能力得以發展，便需在平時的教學、生活中為他們創造參加實踐活動的平臺與機會，從而經由問題的發現和處理過程對其科學核心素養加以培育。并且，為將此教學目標落實，小學科學教師便需組織課內外科技實踐活動，給小學生構建契合實際的活動情境，以此把創意思維在學習與生活中有效利用。譬如對《有生命的物體》這一內容教授時，為面向小學生直觀呈現生命體實際形態，小學科學教師可帶領學生前往大自然中對動植物進行觀察等，或經由與學生家長合作組織趣味性社會調查活動，如社區植物類型的采集等，經由此小學生便能經由參加此類趣味性實踐活動而具備較好的操作與探究能力，并以此對小學生的社會責任感進行發掘與培養。

除此之外，小學科學教師還應由學生日常生活入手對實踐活動加以設計。譬如，現階段備受社會關注的城市自行車停放問題，教師可促使小學生將自己居住的社區為中點，在相應范圍內實施定時定點調查，從而促使小學生在采集相關資料的同時獲知公共自行車在城市交通領域具有的功能效用。并且，教師還需對小學生經由調查發現的社會現象為基礎設計整改計劃加以引導，或經由小組合作比賽等模式，對小學生設計的方案有效評比，以此對小學生團隊合作能力加以培養，并增強他們的參與熱情。

4.結束語

概括而言，進行小學科學教育實踐活動時，需基于科學核心素養開展工作，小學科學教師需由科學選取學習方式、設置探究活動、組織課內外科技活動等層面入手，對以科學核心素養為基礎的小學科學教育實踐活動進行創新，為小學生提供親身實踐的機會及平臺，以此對小學生科學核心素養以及各方面的能力加以提升。