快樂(lè)實(shí)踐多元發(fā)展

金百煉

第二屆浙江省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)評(píng)比活動(dòng)，以“快樂(lè)實(shí)踐，多元發(fā)展”為主題，以各校開(kāi)展的某一活動(dòng)為題材，老師們通過(guò)視頻展示、內(nèi)容陳述、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)“導(dǎo)”。來(lái)自浙江全省各地的12位參評(píng)教師，根據(jù)自身對(duì)課程理念和評(píng)比規(guī)范的理解，都做了精心準(zhǔn)備，基本上呈現(xiàn)出了一項(xiàng)活動(dòng)的基本要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以及教師自己的反思。這次說(shuō)導(dǎo)評(píng)比，給筆者留下了深刻的印象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在主題確定和內(nèi)容選擇上，充分體現(xiàn)了“以生為本，動(dòng)態(tài)生成”的課程理念;在課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，充分體現(xiàn)了“生活大課本，社會(huì)大課堂”的大課程觀;在主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，能夠關(guān)注細(xì)節(jié)、有效指導(dǎo)。

主題確定和內(nèi)容選擇上的體會(huì)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是一個(gè)龐大的課程資源庫(kù)。他們憑借自己的感受與經(jīng)驗(yàn)、情感與需求而選擇確定的活動(dòng)主題和內(nèi)容，才是最有意義的，最能夠促進(jìn)他們本身內(nèi)化的。在主題確定中，朱勝軍老師的《攝在春天》、馮慧云老師的《家鄉(xiāng)美食》、朱偉明老師的《課本劇探究》等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、興趣盎然的。有的主題本身就是學(xué)校的特色項(xiàng)目，學(xué)生們十分喜歡，比如徐琴娜老師《我們的手球比賽》、章秋雅老師的《漫畫(huà)日記》，還有余柯敏老師的《英姿颯爽小交警》等。

在內(nèi)容選擇上，許多教師能?chē)@主題讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、提煉課題，自主策劃方案、收集資料。比如蔣萊老師的《校園創(chuàng)意設(shè)計(jì)》，放手讓學(xué)生自主嘗試地塊繪圖、氣象園設(shè)計(jì)等;王亞麗老師讓學(xué)生針對(duì)盆栽的選擇和養(yǎng)護(hù)，自己去采訪養(yǎng)花人、自己制作養(yǎng)護(hù)卡、設(shè)立信息共享欄;張意紅老師的《我的假日我做主》，引導(dǎo)學(xué)生自主參與愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)、野外生存體驗(yàn)、自制餅干等;徐琴娜老師在內(nèi)容陳述時(shí)說(shuō)的“面對(duì)學(xué)生，我選擇了信任、選擇了放手”……這一切，都充分體現(xiàn)了“以生為本、動(dòng)態(tài)生成”的理念。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有固定的教材，反而使教師們視野更加廣闊，有了極大的立體空間，各種思維、各種主題的創(chuàng)意，讓大家感受到了浙江各地對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視和創(chuàng)新。特別令人欣喜的是，許多學(xué)校的校園傳統(tǒng)文化活動(dòng)不再是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，而是在真正地走向課程。評(píng)委老師的提問(wèn)——“藝術(shù)節(jié)如何與綜合實(shí)踐活動(dòng)牽上線”，其實(shí)就是關(guān)于校園文化活動(dòng)課程化的問(wèn)題。

課程資源開(kāi)發(fā)利用上的體會(huì)

生活中的人文精神、生存環(huán)境、物質(zhì)進(jìn)步、人際交往等，都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。衣食住行中的任何一項(xiàng)生活體驗(yàn)，都會(huì)影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論，也強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，在本次說(shuō)導(dǎo)展示活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

本次展示活動(dòng)中，我們看到了許多生活化的小課題。比如鄭亞琴老師的《霧霾來(lái)了》引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作口罩;吳文杰老師在《浦陽(yáng)江水環(huán)境的調(diào)查》中，與學(xué)生們一起開(kāi)展水質(zhì)分析、節(jié)水護(hù)水宣傳;蔣飛飛老師充分利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展生存急救、認(rèn)識(shí)錢(qián)幣學(xué)會(huì)理財(cái)?shù)确矫娴膶W(xué)習(xí)。

另外，許多老師還引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中獲得的知識(shí)、技能、方法等應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，回歸于生活。比如，《攝在春天》讓學(xué)生用自己的攝影作品去美化教室、布置家庭、進(jìn)行校外展覽，還到老年活動(dòng)室去提供社區(qū)服務(wù);《校園綠島創(chuàng)意設(shè)計(jì)》讓學(xué)生包含動(dòng)物樂(lè)園、生態(tài)迷宮、真人CS等設(shè)計(jì)效果圖遞交學(xué)校，作為學(xué)校校園文化設(shè)計(jì)的參考。這些都是一種很好的嘗試。其實(shí)，像《盆栽的養(yǎng)護(hù)》《小交警》等主題，如果也能夠進(jìn)一步拓展延伸到家庭生活、社會(huì)生活中，可能也會(huì)收到意想不到的效果。

主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)

如何有效指導(dǎo)？在準(zhǔn)備階段，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，制訂活動(dòng)方案等;在實(shí)施階段，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，提供充分的自主活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們自主探究，發(fā)現(xiàn)成功的樂(lè)趣;在總結(jié)交流階段，指導(dǎo)學(xué)生整理資料，升華體驗(yàn)，自我反思，總結(jié)獨(dú)特感受。這一切，在教師的說(shuō)導(dǎo)中得到了比較充分的體現(xiàn)。這里簡(jiǎn)單羅列一下印象比較深刻的一些做法。

注重課程的整合 比如，《校園綠島創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《我們的手球比賽》《攝在春天》《課本劇探究》等，都十分關(guān)注與美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的整合。

注重方式的創(chuàng)新 徐琴娜、朱勝軍老師在活動(dòng)準(zhǔn)備階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理研究?jī)?nèi)容;吳文杰老師在探究課型中運(yùn)用“小組循環(huán)調(diào)查模式”。另外，有老師在方法研究時(shí)嘗試“接力循環(huán)式討論”，有老師在指導(dǎo)數(shù)據(jù)整理時(shí)嘗試“觀點(diǎn)碰撞法”等。

注重活動(dòng)成果的多樣化表達(dá) 說(shuō)導(dǎo)中教師們都強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的事實(shí)，用大量的圖片信息、視頻資料給活動(dòng)的過(guò)程與效果提供了有力的佐證。當(dāng)然，除了顯性成果的多樣化表達(dá)，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的反思、感悟和體會(huì)，因?yàn)榫駥用?、生命層面的成果，恰恰是學(xué)生最為需要的。比如，有老師在總結(jié)交流階段讓學(xué)生開(kāi)展“我的活動(dòng)日記交流會(huì)”“講述活動(dòng)背后的故事”，值得我們關(guān)注。

注重評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用 參評(píng)教師基本上能夠注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新興課程，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以生為本，讓學(xué)生快樂(lè)實(shí)踐、多元發(fā)展、自主探究生活。在此借用愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納的名言共勉：“我不是你的教師，只是你的一個(gè)旅伴。你若問(wèn)我路，我指向我們共同的前方！”

（作者單位：浙江省諸暨市海亮教育集團(tuán)）