微課教學在兒科臨床理論小講課中的應用研究

蘇維 賀春華 劉麗媛 王岳斌

摘 ?要：目的 ?研究分析微課教學在兒科臨床理論兒科教學講課中的應用效果。方法 ?選取2016年5月至2017年7月期間在筆者所在醫院兒科實習的醫學生130名，隨機將其分為對照組和觀察組，各65名。對照組采用常規教學法，而觀察組采用微課教學法。比較兩組教學效果。結果 ?在接受不同的教學法學習后，觀察組實習生的合格率高于對照組（P<0.05）;觀察組的滿意度明顯高于對照組（P<0.05）。結論 ?在兒科實習生的教學中，采用微課教學法具有好的效果，可以有效地提高教學質量，提升理論和實踐操作管理，提高積極性，激發學習興趣，值得在兒科實習生的教學中推廣。

關鍵詞：微課教學法 ?兒科 ?教學質量

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0149-02

微課又可稱為微型視頻網絡課程，主要是以教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環節開展的教學的活動，以短小精悍著稱[1]。兒科學是醫學的重要構成部分，具有知識繁雜、工作對象特殊等特征，需要醫學生具備扎實的理論基礎和高超的實踐操作能力[2]。為了提升兒科醫學生的教學質量，該科將微課教學法引入兒科實習生的教學中，取得了很好的教學效果。選取2016年5月至2017年7月期間在筆者所在醫院兒科實習130名醫學生作為研究對象，分析微課教學法對提升兒科實習生教學質量的效果，現將研究過程報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 臨床資料

該組130名實習生，隨機分為觀察組和對照組，各65名。其中觀察組男15名，女50名;年齡23～26歲，平均年齡（24.2±0.5）歲;本科生26名，專科生39名。觀察組男18名，女47名;年齡23～27歲，平均年齡（24.6±0.7）歲;本科生22名，專科生43名。兩組患者的一般資料對比，其差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對各組學生進行兒科理論知識講解和臨床實踐操作教學，所有學生的授課由同一名教師擔任。對照組采取常規教學法，觀察組采取微課教學法。具體來說：（1）課前制作微課。在上課之前，老師根據教學大綱以及臨床中的實際情況，將兒科有關的理論知識和操作知識碎片化、場景化，對其進行重新的排列組合，將場景教學融入學生的心中，使學生體會臨床個案的真實性。理論和操作并行，制作微課視頻，并將時間控制在15～20min。在實習前期，教師可以對學生進行有針對性的教學。如在進行與教學內容有關的臨床操作時，使學生從旁觀察和學習，感知有關操作的流程，同時告知學生應該注意的事項，在學生觀看3～4次后，在老師的指導下動手操作，在操作結束后進行總結，以便在以后的操作中加以注意。（2）課中進行知識消化。在上課時，將事先制作的微課視頻在課堂上播放，然后對視頻中的一些細節進行點評，同時回答學生在前期的情境學習和實踐操作中的疑惑，使學生可以盡快地消化知識。在微課學習后，要求學生進行自主探究和相互交流。老師在其討論時了解其掌握情況，適當地給予指導。其目的在于使學生通過微課學習，分析自己前期操作中的問題，以便在中后期的學習和實踐中改正。在微課教學結束后，科室可以收集學生的學習體會和評價，進而進行適當的調整，以適應下一批學生的教學。（3）課后親身臨床實踐。在微課教學結束后，學生需要在臨床上抓住機會，根據自己學習的知識進行實際的操作，對自己微課視頻學習中的內容進行鞏固，提升其實踐能力。另外，對于自己不是十分熟練的部分，可再次研究微課視頻，必要的情況下也可以向帶教老師請教。

1.3 觀察指標

在實習結束前，對其進行考核。由教師出題進行考核，考核內容包括理論和實踐兩個方面，每個部分的分值都是50分。理論部分的考核以試卷的形式進行，要求學生進行書面解答;實踐部分對護生的疾病評估、分診、操作以及意外情況應變力等內容進行模擬考核。然后將兩部分的成績進行整合，得出學生的最終成績。根據學生的最終成績對其學習結果進行評定，總共分為3個等級，總分在80分以上為優，總分在60～80分之間為良，總分在60分以下為差。合格率為優和良。

設計學生滿意度調查問卷，調查學生對教學方式的滿意度。

1.4 統計學分析

使用SPSS 15.0統計軟件，計數資料以（%，n）表示，而比較使用2檢驗。表示計量資料結果，使用t檢驗。以P<0.05表示結果有統計學意義。

2 ?結果

經不同的教學方法教學后，觀察組實習生的考核合格率、教學滿意度明顯高于對照組（P<0.05），具體情況如下表1、表2所示。

3 ?討論

實習是學生在正式工作之前，由學生向社會人過渡的一個階段，是將自己在學校學習的理論知識應用于實踐操作中的過程。兒科是一個十分重要的科室，其病患具有一定的特殊性，因此在這個科室進行實習的過程中，需要護生更為嚴謹和認真。以往，實習生到醫院急診科室接受學習時，多采用傳統的教學模式，也就是安排學生跟著護士進行有關的學習和操作，整個學習過程針對性不強，一般在實習結束之后，護生并沒有學到十分系統的知識，教學效果不是十分理想[3]。

近年來，隨著信息技術的發展，新興起一種教學方式，即微課教學法，它以多媒體為載體，充分利用網絡的便捷性和知識的豐富性，根據課程標準和教學大綱，并在實際的臨床情況的基礎上，將學生所要學習的理論知識和實踐操作進行總結，制成簡短的小視頻，以此指導學生學習。微課具有教學時間短、教學內容少、資源豐富、細化知識點、突破時空限制、培養自學能力、多媒體集成以及使用方便快捷等優勢[4]，可以生動形象地將理論知識和實際操作結合在一起，有效提高學生的學習興趣，隨時隨地幫助學生學習和記憶，進而使學生學習思路更加清晰，方便學生更加準確地把握急診護理的重要內容，使學生快速準確地掌握分診、搶救等過程，有效地提升教學質量和教學效果，提升學生的學習效果和考核成績[5]。

在此次研究中，采用微課教學法的觀察組的考核合格率、教學方式滿意度均高于對照組，其差異具有統計學意義（P<0.05），由此可以證明微課教學法對提升教學質量的積極意義。

參考文獻

[1] 劉曉微，屈桂瓊，堯國勇，等.微課教學在兒科臨床理論小講課中的應用[J].現代醫藥衛生，2017，33（1）：137-139.

[2] 趙紅，姚平波，劉玉環，等.微課在兒科護理臨床帶教中的應用[J].全科護理，2016，14（8）：857-858.

[3] 方波，陳東英，馬克軍.微課結合PBL教學法在麻醉研究生臨床實習中的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（8）：29-31.

[4] 鄧興力，湯志偉，王向鵬，等.微課在神經外科臨床理論教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2018（1）：12-13.

[5] 陳雪娟，郭麗英.微課教學法在眼科護理臨床教學中的運用研究[J].當代護士，2017（11）：170-172.