高中生物概念教學中的自主探究方式分析

陳聰

摘 要：隨著教育改革的逐漸推進，課堂教學以提高學生學習能力為重點，以增進學生創新與實踐能力為核心。在高中生物概念教學中，教師必須改革和創新教學方式，在教學中運用多種自主探究的方式。生物概念是生物理論中的核心內容，在教學大綱與生物考試當中占較大比例。概念教學的合理性對學生理解概念具有一定的影響。文章重點解析如何利用自主探究方式展開高中生物概念教學。

關鍵詞：高中生物教學;課堂教學;自主研究;教學模式

在進行概念教學時，教師可運用生活實例、模型構建等方式，引導學生發掘問題，培養學生團隊合作能力，加強對生物概念的理解?！盎蛲蛔儭笔巧飳W中的關鍵概念，具有一定的抽象性，對學生想象能力與思維能力有較高的要求。教師應選擇合適的教學方法，指導學生不斷深入探索、思考，深度理解相關概念。自主探究可謂是較為有效的一種學習方式。

1.運用科學史實展開探究推理

新課改中明確提出，課堂不僅應遵循學生的主體地位，也應最大限度地發揮出教師的主導作用。教師應注重對生物科學史的探究與開發，創建面向全體學生的教學活動。例如：對“基因突變”概念進行自主探究時，可將正常人的紅細胞與鐮刀型細胞貧血癥病患的紅細胞的圖片對比，講解發現疾病的科學史，激發學習興趣。對疾病科學史的闡述，教師可展開相關內容的設問，引導學生深度思考，如：該類患者的紅細胞與正常人的紅細胞在形態方面產生差異的原因是什么？由什么物質造成？與正常的血紅蛋白相比，該類患者體內的血紅蛋白中所含的谷氨酸被哪種氨基酸代替？由哪種生物大分子控制蛋白質的合成？該病癥發病的根本原因是什么？在控制血紅蛋白合成的基因中，堿基對產生怎樣的變化？依據科學史實，不但可以激起學生探究知識的興趣，還能促使學生尊重科學，利用科學，形成良好的生物學素養。

2.運用構建模型擴展思維

經過上述問題的深度探討，教師可指導學生展開模型構建。教師展示DNA堿基序列，引導學生運用磁性白紙或便利貼在黑板上進行活動：缺少第四對堿基或同時缺少第三至第六堿基對，在第二對堿基后添加堿基對A-T或增加三個堿基對，第八對堿基出現G-C被A-T所替代。上述幾種轉變后，其轉錄獲得的密碼子順序會產生什么變化？蛋白質的氨基酸序列產生了何種轉變？將結果黏貼在活動卡上。并及時提問：在DNA的堿基對轉變共有哪幾張？堿基對添加、缺失或替換時，哪種變化對于蛋白質結構產生的影響最?。炕蛲蛔兒螅誀钜欢〞淖儐幔慨敾蛑袎A基對發生增加或缺失時，產生在靠前的位置影響更大還是靠后的位置影響更大？經過學生分組探討后，對基因突變概念的理解會更加清晰。

3.運用生活實例，建立科學素養

對“基因突變的原因”進行講解時，教師可讓學生對自發突變深度思考，雖然堿基配對原則可以確保DNA精準復制，但也不排除出現錯誤的可能。學生依據生活經驗，運用生活實例進行思考，會聯想到：皮膚長期在高溫日光之下暴曬會形成皮膚癌，福島核電站核泄漏會致使周圍生活的人們癌癥發生率逐漸增加等實例。此時教師可繼續啟發思考：促使基因突變形成的原因都是外界因素嗎？引導學生對自發突變與誘發突變持續探究。對“基因突變的特點”進行教學時，教師可歸納與整理生活實例，做出小資料，在課件上逐步展示給學生，以設疑探究的方式讓學生思考，來解析、小結基因突變的特點。運用小資料實施探究式教學，出示的小資料包含了大量的生活實例，引導學生積極主動的參與學習，增進學生習興趣。既能活躍課堂教學氛圍，還能夠提升學生持續探索知識的動力。培養學生在生活中發掘科學，并運用科學去解決實際問題。

4.新課改背景下的思考

獲取知識主要在于學生依據自身的經驗去創建相關知識，而并非是學生記憶或是教師講述的能力。但教學內容的統一性和學生間個體差異是不可避免的問題。怎樣才能既實現在教學內容統一，又使不同學生均獲得有效發展？比如基因突變其概念較為抽象，教師可依據相關的科學史實，將生活現象作為切入點，讓教學內容變得更加簡單清晰，促使學生能夠更好的理解相關知識。隨后結合已掌握的基因表達與減數分裂，聯系生活中的已有經驗去實現基因突變其概念的創建。由于學生生活經驗不同，教師在教學中所設問題應具有開放性。例如教師在提問促使基因突變的因素有哪些時，可引導學生與生活相結合展開表述。在教學過程中，教師應激勵學生積極自主地開展互評與探討，學生自主發言的這個過程，也就是學生自身科學思維發展的一個過程。

綜上所述，作為高中生物教師，應該充分探索與挖掘所有激勵資源，及時認可學生的優點并鼓勵，培養學習生物的積極性與自主性。應將課堂的主體地位教給學生。提倡自主研究學習方式，但極簡的語言與單一的程序并不能夠促使學生深度展開探究學習，導致學生無法實現知識的構建，更無法促使學生形成自主研究的學習習慣，多種自主研究的學習方式能夠在根本上解決上述問題，有效調動學生學習興趣，增進學生探究能力與實踐能力的發展，進而提升教學質量與效率。

參考文獻

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課題：《高中生物大概念教學有效性的實踐與研究》立項批準號：ZP2019A-21