關(guān)于高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)問題的思考

賀杏妹

摘 ?要：高職院校有效地設(shè)置與調(diào)節(jié)專業(yè)，健全課程體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，更新教學(xué)的手段與實踐的條件，加強(qiáng)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，彰顯自身的特色，特別是加強(qiáng)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，從而使教育的質(zhì)量得到保障，更好地面對時代賦予的機(jī)遇以及嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該文闡述教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容與內(nèi)涵，介紹其主要特征與意義，剖析高職高專院校在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊過程中存在的相關(guān)問題，提出建設(shè)其團(tuán)隊的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?教學(xué)團(tuán)隊 ?建設(shè)

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0255-02

1 ?教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵與主要特征

1.1 教學(xué)團(tuán)隊的形成與內(nèi)涵

團(tuán)隊概念源自于企業(yè)，之后在各領(lǐng)域中得到極其廣泛的運用，早在20世紀(jì)70年代，國外的院校領(lǐng)域開始采取且運用團(tuán)隊概念，1990年我國各院校開始了教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建工作。教學(xué)團(tuán)隊意味著通過少數(shù)個體組建而成的群體，個性的特點是在技能上實現(xiàn)互補(bǔ)、情愿為遠(yuǎn)景目標(biāo)而奮斗，采取具體的教學(xué)方法進(jìn)行分工并加大合作的力度，能夠彼此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊的主要特征

團(tuán)隊的成員具有明確、清晰、存在一致性的目標(biāo)。成員的愿景目標(biāo)極其明確、存在相同的業(yè)績，成員對團(tuán)隊的認(rèn)同感強(qiáng)烈，彼此間可傾情合作。團(tuán)隊成員增強(qiáng)知識儲備，基于技能層面存在一定的互補(bǔ)性。各團(tuán)隊中的成員均擁有淵博的知識以及高水平的技能，在知識與技能方面，兩者可互相補(bǔ)充且加大合作的力度，同時合作的形式是多元化的，諸如校企間加強(qiáng)合作。團(tuán)隊成員暢通溝通的渠道，且彼此間能夠做到相互信任。成員間要彼此尊重與信賴，針對工作中所存在的問題要能夠做到各抒己見，及時剔除相應(yīng)的誤會，使最終的見解具備一致性特點。教學(xué)團(tuán)隊要擁有適宜的領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)要具備一定的責(zé)任心，充分提高工作的水平，承擔(dān)團(tuán)隊發(fā)展的職責(zé)且引領(lǐng)成員的行動。

2 ?實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)專業(yè)化的意義

2.1 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為教師的成長與發(fā)展提供優(yōu)化的支持平臺

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為教師的專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的驅(qū)動力，教師以團(tuán)隊中的溝通為契機(jī)，能夠增強(qiáng)知識儲備，提高技術(shù)技能水平;針對專業(yè)化的團(tuán)隊加大合作的力度，進(jìn)行反復(fù)的反思與探究，分享有關(guān)專業(yè)方面的評價意見;同時經(jīng)由長時間的團(tuán)隊協(xié)作，能夠提高教師的教研能力，并獲取企業(yè)、社會、學(xué)校的廣泛認(rèn)同。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持。

2.2 專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)為增強(qiáng)學(xué)院的核心競爭力提供幫助

學(xué)院競爭力高低的取決于專業(yè)團(tuán)隊的教學(xué)與科研能力、創(chuàng)新方面的意識、責(zé)任感、協(xié)作、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)等。假如與教師團(tuán)隊協(xié)作的精神相悖離，高職院校的競爭力將浮于表面。

3 ?高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)所存在的問題與不足

3.1 外聘教師沒有與專業(yè)化的建設(shè)相融合

高職院校團(tuán)隊的成員普遍重視源自于企業(yè)的外聘教師。該校教師要與外聘教師共同制定培育人才方案，共同研發(fā)核心課程，設(shè)計實訓(xùn)的課程。而實質(zhì)上其項目是通過學(xué)校教師自行完成的，企業(yè)外聘教師只是走過場，未與教學(xué)團(tuán)隊融合在一起。

3.2 雙師型教師的企業(yè)經(jīng)歷存在極多的水分

專業(yè)教師普遍獲取經(jīng)濟(jì)師與工程師資質(zhì)方面的證書，其表面形式是雙師型的人才，然而在實踐方面缺失相關(guān)經(jīng)歷，這些教師一般由大學(xué)或研究生相關(guān)院校畢業(yè)之后便直接進(jìn)入高職院校之中，沒有強(qiáng)大的動手能力，由企業(yè)所聘請的教師缺失長時間與學(xué)校進(jìn)行合作的意愿，所以在教學(xué)方面并未投入相關(guān)的時間與精力。?

3.3 教學(xué)團(tuán)隊需加強(qiáng)自我管理的能力

教學(xué)團(tuán)隊受到源自于考核內(nèi)容方面的禁錮，以考核為核心，廣泛地開展各種類型的工作。團(tuán)隊缺失長期的規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)存在不力的現(xiàn)象，團(tuán)隊的激勵形式極其單一化，缺失源自于情感與精神層面的激勵，沒有加強(qiáng)團(tuán)隊合作，同時需要加大績效考核的力度，對結(jié)果予以重視且對過程予以輕視。

3.4 缺失高水平的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者

高職院校的主要特點是低起點，存在著繁雜的人際關(guān)系，不重視教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，沒有嚴(yán)格地選擇專業(yè)帶頭人，在培育團(tuán)隊方面缺乏精力與時間方面的投入，導(dǎo)致團(tuán)隊的建設(shè)存在滯后的現(xiàn)象，無法充分發(fā)揮集體的強(qiáng)大力量。

4 ?高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的相關(guān)策略

4.1 優(yōu)化穩(wěn)定的有機(jī)結(jié)合專兼的師資結(jié)構(gòu)

高職院校以聯(lián)合辦學(xué)單位為依托，充分發(fā)揮其人才方面的優(yōu)勢作用，和企業(yè)之間加大聯(lián)合的力度，暢通信息溝通的渠道，構(gòu)建且優(yōu)化兼職教師的備選人才庫，聘請具備較高技術(shù)水平的行業(yè)企業(yè)員工以及著名的“工匠”前往學(xué)校兼職有關(guān)教學(xué)方面的工作。構(gòu)建且優(yōu)化“一元化”的管理方式，將兼職教師當(dāng)作師資團(tuán)隊整體的至關(guān)重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，加大管理與建設(shè)的力度，各專職教師與兼職教師構(gòu)建日常的關(guān)聯(lián)，增加兼職教師的比率，協(xié)助兼職老師掌握學(xué)校的辦學(xué)特色以及相關(guān)要求。學(xué)校以專職教師在教學(xué)方面的要求為依據(jù)，實現(xiàn)對兼職教師的規(guī)范化管理，使其教學(xué)的質(zhì)量得到充分保障。學(xué)校的教務(wù)與督導(dǎo)機(jī)構(gòu)針對兼職教師教學(xué)要加大檢查與督導(dǎo)的力度，優(yōu)化考核以及評估模式。學(xué)校為兼職的教師可評為高職教師職稱創(chuàng)造便利的條件。

4.2 打造“雙師型”教師團(tuán)隊

以“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)的力度，且與所規(guī)定的比率相契合。第一，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，聯(lián)合科技服務(wù)以及項目或技術(shù)的研發(fā)，激勵教師為企業(yè)提供技術(shù)方面的支持。第二，鼓勵教師參與企業(yè)的培訓(xùn)，使其從學(xué)校走出來，面向生產(chǎn)與企業(yè)，針對員工以及產(chǎn)品客戶加大培訓(xùn)的力度，針對產(chǎn)品加大宣傳的力度，提供講解技術(shù)方面的服務(wù)。鼓勵教師獲取專業(yè)技術(shù)方面的職稱或特許資質(zhì)，推動教師由專業(yè)型向“雙師型”的轉(zhuǎn)變。

4.3 采取行之有效的策略，提高青年教師的專業(yè)實踐能力

高職院校要積極主動地頒布各種相應(yīng)的策略與措施，針對青年教師的實踐活動加大培養(yǎng)與教育的力度。第一，各系部妥善地安排青年教師積極參與實訓(xùn)基地的工作，加強(qiáng)實地基地的建設(shè)，針對剛進(jìn)入崗位的青年教師，在第一學(xué)年中使青年教師參與6個月的實驗室工作。第二，針對具備初級與中級職稱的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教師，每兩年需參加大于或等于兩個月的校外實踐活動;掌握現(xiàn)場設(shè)備設(shè)施與系統(tǒng)的相應(yīng)用法、掌握與駕馭有關(guān)運作方面的規(guī)律，或?qū)崿F(xiàn)一定的實踐目標(biāo)，與某科研或研究方面的課題有機(jī)地結(jié)合，深層次地基于現(xiàn)場學(xué)習(xí)專業(yè)的技能或知識。第三，學(xué)校在擔(dān)任專業(yè)課與基礎(chǔ)課的教師中推介雙證書機(jī)制，使其相關(guān)教師的比率超過50%。

4.4 打造教學(xué)團(tuán)隊和諧的合作環(huán)境

基于專業(yè)教學(xué)的過程中，明確課程的目標(biāo)對課程予以準(zhǔn)確定位與任課方面的分工，對于課程不得隨意更換，不能搶課或?qū)φn務(wù)予以推脫，使較穩(wěn)定的課程關(guān)系得以形成。定期廣泛地開展相應(yīng)的教研活動，探究教學(xué)方面的心得，研究教改的項目，加強(qiáng)課程與專業(yè)的建設(shè)，針對教學(xué)團(tuán)隊打造和諧與穩(wěn)定的環(huán)境。引導(dǎo)教師發(fā)揚友愛團(tuán)結(jié)的精神，摒棄“跑單幫“形式，要發(fā)揚團(tuán)隊精神，以團(tuán)隊為單位，對科研項目予以申報，發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢作用且加強(qiáng)協(xié)作。

4.5 構(gòu)建且完善業(yè)績考核機(jī)制

針對專業(yè)教師團(tuán)隊施行且完善目標(biāo)責(zé)任制，加大業(yè)績考核的力度，以完成相應(yīng)的工作量為基礎(chǔ)，企及一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對專業(yè)教師的教學(xué)要健全專業(yè)化的業(yè)績評價體系，并將其劃分成以下內(nèi)容：老師與學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)等方面的評價。以考核為契機(jī)，將專業(yè)教師的業(yè)績與水平劃分成不同的等級;充分地結(jié)合考核的結(jié)果和校內(nèi)的津貼以及崗位聘任制，健全激勵機(jī)制。

5 ?結(jié)語

在高職院校加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的過程中，要注意理論聯(lián)系實踐，彰顯高職教育的特色。建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是復(fù)雜而長期系統(tǒng)的工程，校園與教師要予以不懈努力，打造出與專業(yè)化建設(shè)需求相符合的擁有強(qiáng)大實力的團(tuán)隊，使師資團(tuán)隊的建設(shè)實現(xiàn)健康的可持續(xù)發(fā)展，使團(tuán)隊專業(yè)建設(shè)得到強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲耀黎.關(guān)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與管理的思考[J].教育管理，2008（30）：48-49.