《先學小研究》在低年級語文閱讀課堂的有效運用

陳金燕

摘 要：生本教育是一種嶄新的教育理念，它始于教師，源于學生，以生為本。它的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生;為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。而教師應在生本教育理念的引導下進行《先學小研究》的有效設計，著力構建自主的課堂，通過激發學生的學習興趣，促進學生之間的互動交流，培養學生搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，讓學生在平等民主、和諧的教學環境、快樂的狀態中高效率地學習。

關鍵詞：閱讀課堂;有效;運用

眾所周知，我國傳統的課堂教學模式單一，比較枯燥，對于學生而言，毫無樂趣。最大的弊端是教師的“一言堂”，就是“老師講，學生聽”。對于語文課堂教學而言，就是老師在“灌”，學生被動地接受，這樣的教學模式限制了學生的主動性、探索能力、合作能力和思維能力等發展。但隨著新課程改革的步伐，我區也步入課改的行列中，而且進行得如火如荼，語文課堂教學的效率提高不少，這要歸根于教師的教學觀念的改變，本著一切為了學生的發展宗旨，我們緊跟本區新課程的改革步伐，引領生本教育理念，加強小學語文課堂有效教學。

生本教育正是我們教師提高小學語文課堂效率所追求的新理念。生本教育理念是教育改革下逐漸發展完善出來的新型教育理念，生本教育理念主要是以學生為本，使得學生可以全面發展的一種新的教育理念。在這種新的教育理念下，教師需要高度地尊重學生，理解學生，才能更有效地開發學生的無限潛能，生本教育理念的重點是培養當代學生的獨立思考能力，可以獨立解決問題的能力，培養學生堅韌的性格，以實現學生更加全面的發展。這才是生本教育理念的核心，與一切為了學生的全面發展作為出發點，不謀而合。在低年級語文課堂教學中，如何把生本教育理念融入課堂上，《先學小研究》就是我們教研室建議一線教師的一個可行性、可操作性的生本理念，如何把《先學小研究》有效地運用到語文閱讀課堂上，下面就談談我個人的看法。

一、有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”由于低年級學生的年齡小，注意力不夠集中，自控能力較差，加上認知能力和閱讀經驗的限制，識字讀文等能力都較弱，要想讓學生在課堂40分鐘保持良好的學習狀態，積極參與到學習中去，教師就應不斷進行教學創新。

除了平時我們教師善用的課件、實物展示及獎勵手段外，還可以很好地利用“新鮮事物”——《先學小研究》來“刺激”一下學生，所以激發學生的學習興趣是必要的，因此我們學校的老師都會很好地去利用每課的《先學小研究》，它是老師根據文本的解讀、單元的導讀、每課的教學目標和根據學生的學情來精心設計的，有利于學生各方面的發展，提高學生的語文素養。在課前布置學生帶著問題主動閱讀課文，再認真完成《先學小研究》，讓學生在課前做好充分的準備，給予人人參與課堂的機會，從而獲得成功的喜悅，更利于學生對學習興趣的培養。

對于低年段《先學小研究》的有效設計，要針對低年段的課程標準要求，重視識字教學和培養學生的自主識字能力。作為低年級語文教師，我們知道低年級的語文教學最重要的就是識字教學，因為低年級的語文是以識字為主，識字量大，識字對于低年級孩子來說內容也比較枯燥，而且孩子們往往學會了后面的生字就忘了前面的生字。反反復復效果總是不盡如人意，教師教得吃力學生學得辛苦，而且即使學過記得也不牢。“授人以魚，不如授人以漁”，《義務教育語文課程標準》也指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養學生的識字能力。一二年級要教給識字方法，要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。所以，教給學生正確的識字方法是非常重要的，如果讓學生自己去與同學交流并總結識字的方法，這樣識字會事半功倍，更能激發學生學習的興趣。

如教學《坐井觀天》的生字環節時，我讓學生拿出自己的《先學小研究》，先在同桌交流，然后再讓四人小組出來匯報：

學生1：我用猜一猜的方法記住觀字，又+見=觀，它是左右結構，我會組詞（1至3個）觀看 美觀 外觀。

學生2：我用加一加的方法記住答字，■+合=答，它是左右結構，我會組詞（1至3個）回答 問答 答題。

學生3：我用減一減的方法記住井字，講-讠=井，它是獨體字結構，我會組詞（1至3個）井口 井沿 水井。

學生4：我用換一換的方法記住沿字，沒-又+口=沿，它是左右結構，我會組詞（1至3個）井沿 邊沿 沿海。

四人小組中的每個學生出來交流的識字方法各不相同，最后讓老師來總結了同學們匯報的識字方法或其他的識字方法，更便于學生去認識和鞏固生字。學生都爭著出來匯報，激發了學生學習的興趣，這就是《先學小研究》帶來的魅力，體現了以生為本，尊重學生個性的生本理念。

二、促進了學生之間的互動交流

《先學小研究》是從“以教為主”的課堂向“以學為主”的課堂的翻轉。《先學小研究》進入課堂后，把教師無謂的講解擠出了課堂，學生獨立學習自然地納入了課堂環節，使學生有了充分的時間和空間的保證，這個過程中，教師的單邊講解時間無疑換成了學生自主練習時間，師生的一問一答時間換成了大板塊的學生自讀自悟、參與討論和交流的時間，課堂上師生話語量的對照比以往的課堂大有不同。

在禾倉小學聽駱老師《紙船和風箏》一課時，在理解內容環節上就很好地利用了《先學小研究》。如：

自學：默讀1～6自然段，然后圍繞下面的問題（松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？）自己說一說。

互學（四人小組交流）：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友。我覺得? ? （誰）是個? ? 的孩子。我是從“? ? ”這個句子中的“? ? ”這個詞體會到的，由此我想到了? ? （人、事、一句話或名言……）。

小組匯報并全班交流重點句子。

在小組匯報時，每個學生都表現得非常自信，勇于與同學交流，在座的學生也蠢蠢欲動，紛紛舉手與講壇上出來交流的學生交流，課堂上頓時熱鬧起來，深深地感動了聽課的老師。可見生生交流帶給學生的學習熱情和收獲是不可估量的。

再如：在交流重點句子時，教師抓住學生的感受或關鍵詞進行體會，豐富了學生朗讀的形式，讓學生讀中理解，理解中讀，讀中感悟并滲透朗讀的指導。如：紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”教師先讓學生齊讀，讀后思考：為什么把松果放在紙船里，還用了什么方法表達自己的心意？心情怎樣？指名請帶著這種心情去讀？誰比他讀得更快樂些？（比賽讀）。這樣一層層地引導學生去深入地朗讀，通過師生的互動，達到了讀中理解，理解中讀，讀中感悟，很好地體現了以教師為主導、以學生為主體的理念。

三、培養了學生語文學習的能力

《義務教育語文課程標準》指出：多方面提高學生的語文素養（原：多方面提高學生的語文能力）。我們知道語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，我們要抓住語文課堂，給學生一個培養能力的機會。如《先學小研究》就是一個很好的資源，在低年級的教學里，生字教學是重要的，在學生交流生字的識字方法時，雖然形式不多，但特別有效，這個交流對于中等生和后進生來說，不存在難度，自己先做，再在同桌或四人小組交流，然后再在班上交流，給了他們一個在班上交流的機會，不但給了他們表現的機會，而且還培養了他們與同學交流和語言表達的能力，這樣他們會更加的想學、樂學、會學，體現了以生為本的新理念。

《先學小研究》是語文課堂上不可缺少的，沒有這個環節，生本教學將難以進行。踐行生本教育的小學語文高效課堂的新型教育理念，可以得到積極、輕松和高效的授課效果。

參考文獻：

[1]趙亞芳.精彩發言生成活力課堂[J].小學語文教學，2018（27）.

[2]張幼琴.低年級基于“先學單”的嘗試的“學導”式嘗試[M].山西：語文出版社，2015-05.

編輯 段麗君