中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)研究

徐海榮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中小學(xué)英語教師教學(xué)能力得到了顯著的提升，但在科研能力方面仍然存在一定的不足，阻礙教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。新課改要求中小學(xué)英語教師從教學(xué)實(shí)踐反思、教學(xué)技能提高、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育理念更新等方面出發(fā)積極參與科研工作，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展;能力培養(yǎng);中小學(xué)英語教師

現(xiàn)階段我國大部分中小學(xué)英語教師在不斷提高教學(xué)能力的過程中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高科研能力的重要性，希望能夠通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累為教育科研提供更多有效的素材。教學(xué)能力和科研能力已經(jīng)成為一個(gè)硬幣的兩面，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn)、共同提升才是我國中小學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展、高效創(chuàng)新的根本途徑。因此，本文詳細(xì)闡述了提高中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的有關(guān)方法，具體如下。

一、中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)的必要性

根據(jù)新課改的要求，中小學(xué)英語教師需要具備以下四種基本能力，即英語基礎(chǔ)能力、英語語言能力、英語教學(xué)能力、英語專業(yè)發(fā)展能力。其中英語基礎(chǔ)能力指的是綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和信息技術(shù)手段不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地通過英語與他人進(jìn)行無障礙交流。英語語言能力指的是在跨國際交流的過程中，體現(xiàn)出集語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)于一體的綜合性能力。英語教學(xué)能力指的是在教學(xué)實(shí)踐中能夠認(rèn)真落實(shí)教學(xué)任務(wù)、合理設(shè)計(jì)課程、反思教學(xué)效果的能力。英語專業(yè)發(fā)展能力指的是不斷接受新知識(shí)、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的能力。新形勢下的英語教學(xué)，既要求任課教師保持先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，也要求任課教師具備專業(yè)的科研素質(zhì)與全面的科研能力，形成實(shí)踐、研究、創(chuàng)新、反思，形成新理論、創(chuàng)造新實(shí)踐的閉環(huán)式發(fā)展體系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的可持續(xù)性提升。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)教師教學(xué)能力和科研能力的現(xiàn)狀

對(duì)于中小學(xué)任課教師來說，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，提升教學(xué)技術(shù)是最基本的要求。然而，大部分英語教師由于受到理論基礎(chǔ)的限制，往往只能夠根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)技術(shù)，但提升效率相對(duì)較低，自身知識(shí)理論結(jié)構(gòu)的優(yōu)化相對(duì)緩慢，制約教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，由于大部分教師缺乏對(duì)于教育科研工作的了解，對(duì)于教育科研工作還比較陌生，幾乎從未真正以開放、創(chuàng)新的心態(tài)參與科研工作，思維層次仍然停留在相對(duì)初級(jí)的階段，雖然每一天都參與英語教學(xué)工作，卻很少以教育科研的形式對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的反思，只重視經(jīng)驗(yàn)的積累卻不重視經(jīng)驗(yàn)的歸納與總結(jié)，無法形成新的理論知識(shí)，既不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化，也是一種對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重浪費(fèi)。

現(xiàn)階段，教育科研已經(jīng)成為中小幼教師的一項(xiàng)主要工作，但很多情況下被當(dāng)成一項(xiàng)強(qiáng)制性任務(wù)。另外，教師職稱的評(píng)審、特級(jí)教師的評(píng)選以及名師頭銜開始成為趨利導(dǎo)向的構(gòu)成因素，福利津貼的增加、經(jīng)濟(jì)收入的提升以及職位的提升都需要以教育科研作為支撐和鋪墊，不但沒有真正激發(fā)教師參與科研的積極性，反而偏離了專業(yè)發(fā)展與教育科研的基本邏輯。部分教師所發(fā)表的科研成果、教育科研的立足點(diǎn)并未考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，而是為了應(yīng)對(duì)職稱評(píng)定，甚至出現(xiàn)造假、剽竊、抄襲等現(xiàn)象。事實(shí)上，出于盡職壓力、考核壓力所開展的教育科研活動(dòng)，既無益于豐富科研成果，同時(shí)也影響了教育科研工作的整體風(fēng)氣。除了趨利傾向之外，行業(yè)內(nèi)部之間的橫向競爭也給中小幼教師的日常工作帶來隱性的壓力，許多教師是根據(jù)上級(jí)的要求和學(xué)校的規(guī)定參與教育科研的，但教育機(jī)構(gòu)往往普遍欠缺組織能力和科研規(guī)劃，造成科研能力無法跟上最新的教育科研意識(shí)。

三、提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力

提升中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力是一個(gè)不斷進(jìn)步、長期探索、永無止境的過程。根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，教師參與專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)合作、科學(xué)研究、教學(xué)反思是提高中小學(xué)英語教師教學(xué)能力的重要方法和途徑。

1.通過教學(xué)反思，更新教學(xué)觀念

教師的自主發(fā)展離不開長期的教學(xué)反思。而教學(xué)反思的難點(diǎn)在于，教師需要對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的否定，將錯(cuò)誤的認(rèn)知排除在外，反省自身在以往教學(xué)工作中所存在的不足，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生最新的學(xué)習(xí)需求建立新的方法論，能做到這一點(diǎn)的教師基本上就已經(jīng)是足夠優(yōu)秀的教師了。反思的過程能夠給人帶來新的動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、變化和活力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于負(fù)面現(xiàn)實(shí)的超越，進(jìn)而產(chǎn)生一種自信感和滿足感，自我反思也是凸顯教師神圣職責(zé)和純潔心靈的集中體現(xiàn)。

通過反思不斷審視教師自身的專業(yè)水平，能夠培養(yǎng)更加高層次的專業(yè)敏感性和更加積極的進(jìn)取心態(tài)，這種心態(tài)與參與科研的正確心態(tài)是完全一致的，可以為日后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。另外，自我反思也是一個(gè)自我否定、正視失敗的過程。而教育科研工作本身具有十分鮮明的前瞻性特點(diǎn)，必然要經(jīng)歷大量的失敗才能夠形成更加先進(jìn)的理論知識(shí)和教育理念。中小學(xué)英語教師要學(xué)會(huì)在培養(yǎng)專業(yè)能力、提高教學(xué)水平的過程中，抽象提取出與教育科研工作相似的價(jià)值觀念，有助于從更深層次的角度上了解科研工作。

2.通過知識(shí)擴(kuò)展提高教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于中小學(xué)英語教師來說，單純擴(kuò)展英語專業(yè)知識(shí)已經(jīng)無法滿足新形勢下的教育工作需求，還需要對(duì)于新的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者心理有一個(gè)全面的了解，把握英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)規(guī)律有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力與自主學(xué)習(xí)能力。

3.積極參與教學(xué)合作

無論是英語教學(xué)還是教育科研都離不開教師之間的通力合作，只有積極開展合作教學(xué)、積極參與教學(xué)合作才能夠?qū)⑺薪處煹闹腔酆土α考衅饋恚餐窒硐冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)。而教師之間的合作，并不僅僅限于英語教師之間的合作，不同科目教師之間也需要進(jìn)行充分的交流，對(duì)各學(xué)科融合交叉或有邏輯聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理延伸和組織調(diào)整，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間的相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充，建立一個(gè)合理且豐富的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將整體功能最大程度上發(fā)揮出來。

4.積極參與專業(yè)培訓(xùn)

教師較高的專業(yè)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，參與實(shí)踐工作的英語教師仍然需要通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)來提升自身的理論素養(yǎng)，比如參與教學(xué)研討會(huì)、單科在職進(jìn)修、攻讀高學(xué)位等活動(dòng)，深入研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

四、提高教師科研能力

1.更新教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

新形勢下的中小學(xué)英語教師需要正確認(rèn)識(shí)、正確理解教育科研工作，只有做好教育科研工作、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能夠更加系統(tǒng)、更加全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)工作，合理使用各種教學(xué)方法，更新理論知識(shí)。英語教師應(yīng)珍惜每一次教育科研活動(dòng)，通過科研活動(dòng)來解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種問題，將教育科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)同步提升。

2.全面總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)是教育科研的基礎(chǔ)，英語教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后反思等環(huán)節(jié)。只有認(rèn)真對(duì)待每一堂課，才能夠?yàn)檎n后反思提供充足的素材，在發(fā)現(xiàn)問題之后合理采取解決措施，將實(shí)踐作為理論的源泉，最終形成新的理論知識(shí)。

3.認(rèn)真落實(shí)課后反思

英語教師應(yīng)有針對(duì)性地制訂課堂計(jì)劃，認(rèn)真上好每一堂課，規(guī)劃好每一個(gè)教案，深入研究課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真寫好課后反思，將教學(xué)過程中的成功與失敗仔細(xì)記錄下來，并通過教育科研來實(shí)施自己所制訂的解決方案，根據(jù)科研結(jié)果進(jìn)行反思。首先，英語教師要通過教育科研準(zhǔn)確判斷教學(xué)過程中所存在的缺陷，同時(shí)也要提取出教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，比如教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的選擇等，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何提取重要知識(shí)點(diǎn)，如何將講解重點(diǎn)與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來，都是需要通過教育科研來解決的重要問題，也是課后反思的主要內(nèi)容。

4.認(rèn)真聽課，做好評(píng)課

參與聽講公開課是提升英語教師教學(xué)能力與科研能力的重要手段之一，是英語教師相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的集中體現(xiàn)。參與公開課的英語教師，要珍惜共同交流的機(jī)會(huì)，在遇到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)觀察其他教師所采用的講述方式，將自己當(dāng)作學(xué)生詳細(xì)品味聽課感受。另外，英語教師的聽課范圍不應(yīng)有任何的局限，不能夠?qū)ζ渌挠⒄Z教師抱有先入為主的看法，只有不分年級(jí)、不分對(duì)象，才能夠增加自身的知識(shí)面，真正實(shí)踐“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)原則。只有認(rèn)真聽課，才能夠理解其他英語教師的獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。公開課通常情況下有以下幾類，比如競賽課、研究課和示范課等。這幾種公開課通常都是開放性的、規(guī)模較大的、有組織的，可以為教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，英語教師要牢牢把握共同交流的機(jī)會(huì)，將有建設(shè)性的教學(xué)方式和重要的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行集中討論，進(jìn)而獲取更多有價(jià)值的信息。參與公開課聽講是英語教師提高知識(shí)水平、享受同行交流的重要渠道，但所獲得的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)最終還是要通過教育科研轉(zhuǎn)化為具有普遍適用價(jià)值的新理論。因此，參與教育科研活動(dòng)的教師需要共同建立一套評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，深入分析每一位主講者的授課情況，相互之間交換意見與看法，只有通過認(rèn)真評(píng)課，才能夠?qū)⒏髯缘慕?jīng)驗(yàn)與看法匯聚成理論知識(shí)。因此，參與公開課的每一位英語教師都應(yīng)該持之以恒地認(rèn)真評(píng)課，不斷提升自身的分析判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)科研能力的提升。

總之，提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力和科研能力是一項(xiàng)長期性的、系統(tǒng)性的工作，英語教師既要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也要正視專業(yè)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，不可操之過急，珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐和教育科研的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師看齊，不斷摒棄落后的思維模式，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

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編輯 魯翠紅