如何在教學中提高小學生口語交際能力

曹子君 寧玉仙

新的教育模式中強調，教育教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。并隨著社會的進一步發展，口語交際在社交中的地位和作用顯得越來越重要。教師不再僅僅去教，對教學而言，不僅是一種認識活動的過程，更是人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。如今，在小學階段開始重視和培養口語交際已是當今小學語文教育的主題，因此，我們要激發學生的口語興趣，要在課堂互動與生活實踐中培養小學生流利的口語表達能力，讓學生學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。下面就簡單談談我在教學活動中的一些常用方法：

一、在語文課堂教學過程中培養學生口語交際能力

在語文教學中嚴重存在著重“讀寫”，輕“聽說”的傾向，在教學過程中，“聽說”的地位沒有得到充分體現。聽說能力的訓練不僅有利于閱讀能力的提高，而且可以促進思維的敏捷。同時，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。

教師在進行語文教學時，要根據不同的課堂提問，設計合理的口語交際訓練目標。并要求其他學生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯。如：（1）每節課前“3分鐘的提問”要求學生就以前學習過的課文中提出自己感興趣的問題，然后讓其他同學回答補充，這樣既復習鞏固了知識，又提高了學生的口語表達能力，鍛煉了膽量。（2）通過教師語言創設情境：興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性，進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。上課時，教師要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，在學習每一篇課文的過程中，都為學生提供表達的空間，并使其樂于表達。比如：我在上《幸福是什么》這一課時，課前先讓學生盡情地談談自己對幸福的了解以及自己向往的幸福是什么樣的，再放手讓學生自讀課文，在充分閱讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會，學生都說得比較好，也了解了要想獲得幸福，就是通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了的道理。在上口語交際課《我看到了》時，先讓學生比眼力，比比誰能看到最多，觀察得最仔細，小組交流后再全班交流，同學之間互相評評，互相補充，通過比賽喚起他們濃厚的口語交際興趣，讓他們興致勃勃地交流自己所看到的和觀察后的感受。

二、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑

口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校舉辦的國學經典誦讀社團活動、講故事比賽、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課上可以讓學生上講臺朗誦詩歌，講笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。還可以利用課外時間組織形式多樣的課外活動使學生的交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式，給學生找一個經典故事，讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生表演了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學生在競賽過程中既聽又說，口語交際能力能夠得到提高。這樣的做法能豐富學生校園文化生活，既積累了說話材料，又激發了學生的說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力。

三、通過多媒體輔助教學創設情境

目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計各種各樣的說話練習，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和教師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。如在教學“趣味語文”猜成語過程中，我播放各種與成語相關的動畫圖像，使學生興趣盎然，爭著搶著來表達自己的觀點，說得活靈活現，因此口語交際能力也得到了培養。我還制作了具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的對話。同一組圖片可反復使用，學生可以盡情發揮，對話內容不拘一格，最后教師還可從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配音不僅可以激發學生使用對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

四、在閱讀教學中進行口語交際訓練

課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，進行口語交際訓練，提高口語交際的興趣。如《火燒云》這篇課文，我在教學中，讓學生展開豐富的想象續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺講，看誰寫得好，講得好。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。另外，朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，要讓學生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感;要讓學生在理解課文的基礎上，學會將作者的思想感情轉化成自己的“口頭語言”去充分表達發揮。如，分角色朗讀、換角色演講都是口語練習的好形式;還要通過生生、師生對朗讀的評價，提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際。經過長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，使他們能夠準確用語、表情達意。

（責編 ?張 欣）