小學語文趣味識字教學的有效策略

熊學芳

識字不僅是學生學習語文乃至其他學科的基礎，也是培養學生閱讀及寫作能力的開端和前提條件。識字教學是低年級小學語文教學工作的重點，教師在教學過程中應不斷探索、引用新的識字教學方法，通過教學方法的改善優化識字教學效果，提高學生的識字能力。然而，小學低年級的學生普遍存在著愛玩心理，且對外界事物有著強烈的好奇心。如何從小學生特點出發，尋求合適的教學方法和策略開展教學活動，是身為教師的我們應該關注的話題。趣味識字教學的出現為教師指明了道路，它是指將富含趣味性的游戲、故事等與識字教學有機結合起來，在激發學生興趣的基礎上開展教學活動的教學組織形式。作為小學語文教師，我們應積極探究趣味識字教學的有效運用策略，為提高識字教學的有效性不斷努力。

一、創設有趣教學情境，激發學生的識字興趣

興趣是推動學生主動學習的情感基礎和內在動力。小學階段的教育應從培養學生的學習興趣入手，采取有效策略開展教學活動。在進行識字教學時，教師應從學生的年齡和身心發展特點出發，通過創設有趣教學情境的形式，對學生進行字音、字義、字形的講解，為學生創設漢字學習的良好氛圍和環境，使學生能夠體會到漢字學習的樂趣，從而積極投入漢字學習中。

以《黃山奇石》這部分的識字活動為例，教師可以利用多媒體為學生播放展示黃山風景的視頻，增強學生的直觀感受，使學生對黃山“四絕”之一——怪石有深刻的認識，從而激發學生閱讀課文的興趣和好奇心。在學生閱讀課文的過程中，將相關漢字如“陡、峭、峰、臂”等字的教學滲透其中，從而為學生營造良好的漢字學習氛圍，調動學生學習漢字的積極性和主動性。如此，便為識字教學增添了無限趣味，激發了學生的漢字學習興趣，為識字教學的順利開展打好基礎。

二、引用故事開展識字教學，提高課堂教學的效率

漢字是隨著歷史的發展而不斷演變來的，具有悠久的歷史和豐富的文化內涵，這就為漢字教學提供了一定依據。在進行小學語文漢字趣味教學時，教師應充分挖掘漢字背后的意義或與之有關的典故，在課堂上有意識地向學生滲透與漢字有關的文化背景，以激發學生的漢字學習興趣。另外，教師還可根據漢字的字形結構、概念等進行趣味性的故事創作，將漢字的字形、字義等融入富含趣味性的小故事中，從而增添漢字教學的趣味性，提高漢字教學的效率。

例如，教師可以根據漢字的字形結構編寫故事，引導學生巧妙識記漢字。以“坐”字為例，教師可以編這樣的故事：兩個人一塊去某地，走著走著累了，便決定坐一會兒，于是在一棵樹下背靠背地休息起來。“土”字便代表著“地”，兩人背靠背休息，連在一起就是“坐”字。又如“家”字，它的上半部分是房屋的象形字，下半部分是豬的象形字。在古代，養豬是一個家庭的基本特征，因而家的本義便是指上層住著人、下層養著豬的房屋。在教學過程中，教師可以將這些背景知識作為小故事，向學生講解漢字的來源和形成過程，使學生對漢字的字形、字義有深入的了解和認識，并在此基礎上更好地識記漢字。如此，通過引用故事進行識字教學，使學生對漢字的背景知識有一定的了解和認識，調動了學生的漢字學習熱情，無形中提高了識字教學的有效性。

三、運用圖文結合開展識字教學，豐富課堂教學形式

小學生年齡小，易對新鮮、奇特的事物感興趣，色彩分明、五彩繽紛的圖畫是他們感興趣且樂于接受的事物。在進行小學語文趣味識字教學時，教師應抓住這一點，運用圖文結合的形式開展識字教學，使學生能夠透過圖片認識到文字所要傳達的意義和內涵，豐富漢字學習方式，使識字教學有序、順利開展。

以《難忘的潑水節》這課生字的教學活動為例，教師可以為學生提供與漢字對應的實物圖片，將漢字與其代表的實物結合起來，并在此基礎上識記漢字。比如“鳳、凰”二字，教師可將二者放在一起，為學生提供一張鳳凰的圖片，讓學生通過圖文結合的形式識記漢字。又如，以“踩、端、蘸”等字為例，教師可以為學生提供展示這些動作的圖片，使學生在明白這些漢字意義的基礎上識記漢字。如此，通過運用圖文結合的形式引導學生巧妙識記漢字，豐富了識字教學的形式，提高了識字教學的有效性。

四、引導學生掌握漢字識字規律，拓寬漢字識記路徑

漢字文化博大精深，漢字的數量更是數不勝數，這無疑給語言基礎相對薄弱的小學生帶來一定的壓力，也給教師帶來一定的挑戰。單個漢字教學的方式不僅費時費力，也難以達到教學目標和要求。為此，掌握一定的漢字識記規律顯得尤為重要。作為小學語文教師，我們在進行漢字教學時應不斷總結漢字字形結構，從單個漢字引申到一類漢字，加強漢字之間的聯系，使學生在掌握漢字識記規律的基礎上更好地識記漢字。

如，以“河、湖、海、江”等一類字為例，這些詞有一個共同的特征，即都是以“水”為偏旁的，且所表示的意義都是與水有關的，如河流、湖泊、大海、江流等，說明同類詞在字形結構上具有一定的共通性。又如“跳、踢、跑、蹬”等字，這些漢字也有共同特點，它們的偏旁都是“足”字，且所表示的意義都與足部運動有關。類似還有“眼、睛、睡、眨”等與眼有關的生字，“梨、杏、梅、松”等與樹木有關的生字以及“抱、提、托、找、拍”等與手部動作有關的字，這些漢字之間都有一定的共通性，在教學過程中，教師應引導學生從這些漢字的共同特點出發，認識漢字的結構和規律，從而更好地識記漢字。如此，便拓寬了學生的漢字識記路徑，培養了學生的漢字學習技巧，使識字教學事半功倍。

五、結語

總之，趣味識字教學是一種符合小學生身心發展特點和認知規律的有效的教學方法，對提高識字教學的有效性有積極的促進意義。作為小學語文教師，我們應積極探究并采用多樣化、靈活生動、富含趣味性的教學方法開展識字教學，為學生營造良好的漢字學習環境和氛圍，使學生在漢字學習的關鍵期能夠養成良好的學習習慣和學習態度，提高對漢字學習的興趣，為之后的學習和發展打好基礎，為提高識字教學的有效性做出不懈努力。

（責編 ?孟 飛）