結合心理知識有效教學語文

陳思

語文教育是一門學科，更是一門藝術，它不光是要和客觀存在的知識打交道，更是一場和人的交鋒，即心理上的交戰。其意義在于，通過研究教育心理，找出語文教學方法，有效教學語文。

心理學是教育學的理論基礎，教與學是有心理學規律的。如果將心理學與教育相結合，教師就可以揭示教學過程和心理發展的關系，了解受教育者的個體差異，掌握受教育者認知發展規律，獲取科學指導受教育者學習的方法和理論。所以，一線小學語文教師有必要研究心理學知識并運用心理學知識指導課堂實踐，從而提高語文教學的有效性，提升學生語文學習能力。由于揭示教育規律的心理學知識眾多，并不能一一列舉。所以，我將從以下四方面進行研究，詮釋心理知識和語文教學的關系，揭開有效教學語文的秘密。

一、依據人本主義教育心理，實施因材施教

從心理學的角度來看因材施教的內涵：一方面，指教師依據學生性格特點有區別、有目的地組織教學內容;另一方面，是指教師根據學生認知能力差異化地組織教學。而因材施教教學方法產生的心理學依據是氣質，在心理學上，氣質有膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種，這四種氣質決定了學生的性格特點和行為處事方式。在教學中，如果教師無視學生的氣質，盲目教學，如讓有容易沖動、脾氣暴躁的膽汁質的學生組織合作學習，勢必會導致教學失敗。所以，教師要以人為中心，實施因材施教。如此，語文教學才會具有有效性。例如：在《讓我們蕩起雙槳》的課堂上，為了使全體學生主動參與教學活動，學有所得，我組織了因材施教課堂。如，針對活潑、善交際的學生，我將其分為一組，組織了歌唱教學，即讓學生學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌，調動學生的學習熱情，從而集中學生注意力，高效學習“環”“爽”“悄”“排”等生字;再如，針對嚴肅認真、忍耐力強的學生，我將其分為一組，組織自主探究活動，即讓學生通過查字典的方式自主學習“倒映”“環繞”“飄蕩”“歌唱”“愛”“灑”等生字詞，掌握這些字詞的用法和內涵;通過因材施教，教學迎合了學生的心理特點，滿足了學生的需求。因此，學生積極、有效地學習了知識，實現了有效教學。

二、依據艾賓浩斯遺忘曲線，組織有效復習

艾賓浩斯遺忘曲線揭示了人類的記憶規律，具體來說，遺忘在學習之后的瞬間開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，像一個關于記憶與遺忘的時間函數。如果教師可以有效利用艾賓浩斯遺忘曲線引導學生復習，就可以解除學后就忘的困境，學生就可以養成良好的復習習慣，增強自身的記憶能力，從而更好地學習語文知識，最終實現語文的有效教學。例如：在字詞的復習教學中，教師就可以根據艾賓浩斯遺忘曲線組織復習教學，滲透有效復習的方法，使得學生能深刻記憶字詞。比如“偷”“跡”“浮”“振”這幾個字的復習：

首先，引導學生了解這幾個字的字形、字義和字音，5分鐘之后，讓學生朗讀《池上》和《所見》兩首小詩，在語境中理解、記憶這幾個字。課堂結束的時候，讓學生將這幾個生詞謄抄在“生字本”上，再次記憶;其次，按照艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生形成記憶規律，即1天后，給學生幾個帶有“偷”“跡”等字的句子，讓學生背誦。2天后，讓學生背誦《池上》和《所見》兩首小詩。4天后，讓學生用這幾個詞組詞、造句。15天后，用測試的方式幫助學生復習。在整個復習中，相較于之前，學生不僅深刻理解、記憶了生字，且遺忘時間獲得了延長，提高了語文教學的有效性。

三、根據埃里克森人生發展論，進行情感體驗

埃里克森人生發展理論認為：每一個階段，人的自我意識能否順利過渡取決于環境，即教育環境、社會環境和家庭環境對人的影響。根據這一理論，語文教師在小學階段應該做到：引導學生進行情感體驗，幫助學生形成對環境的價值形成判斷，進而有效學習語文知識，健康發展人生。例如：在學習《孫中山破陋習》時，教師就可以組織情感體驗教學，引導學生認知“心疼”“無奈”“生氣”等情緒以及學習正確處理情緒的方法，學習孫中山先生敢于反抗、打破舊秩序的勇氣和精神。具體教學過程如下：首先，引導學生觀看《孫中山破陋習》的微課，微課內容采用圖文并茂的方式講述了此故事，如：“你年紀小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。微課中，在文字下方配了插圖，母親潸然淚下和孫中山生氣的樣子生動呈現在了學生面前，學生在語言和圖片的雙重沖擊之下體會到了“無奈”“憤懣”的情緒;其次，講述孫中山破除纏足陋習給后人帶來的深刻影響，讓學生體驗到“勇氣”“魄力”“愛”等情感對于自身、別人的巨大影響;最后，讓學生朗讀文本，再次體驗情感。在整個過程中，學生形成了正確的人生觀、價值觀，對各種情感有了全面的認知。這不僅幫助學生理解了文本內容，而且幫助學生指引了人生方向。

四、利用群體效應，組織合作學習

群體效應是指個體形成群體后受任務活動、相互作用和情感活動因素的影響，群體中的個體在心理和行為上發生的一系列變化。而將其折射到語文教學當中，教師依據群體效應原理可以組織合作學習活動，將學生置于群體環境之下，使其受外部環境的壓力而產生內在需求動機，進而自主學習語文知識，從而實現語文的有效教學。例如：在學習《拉薩的天空》時，在傳統“一對多”的課堂上，學生個人受到的關注較少，因而注意力相對較低，學習效果自然不佳。但是，現在采用合作學習的方式，將學生放在一個群體環境當中，首先，學生的責任得到了放大，其次，個人情感、意志得到了關注。出于自尊和炫耀自我，學生在這種環境中形成了學習動力，如，在探討“《拉薩的天空》這一題目反映了什么內容”這一問題時，組內學生積極抒發自我見解，尋找正確答案，活躍了課堂氣氛;其次，教師監督的作用被放大。對于教師而言，教學的對象不再是個人，而是幾個“集合”，這就給了教師充沛的精力指導、糾正學生。如，在巡視小組合作情況時，教師可以有針對性地指導不同組別出現的不同問題，促使學生有效學習。在合作學習的課堂上，語文教學的效率和質量相較之前有了大幅提升。

綜上所述，從心理學來看，語文教學有規律可循。在“以生為本”的教學理念下，教師不應該盲從“知識”，盲目組織教學，而應該主動研究與教育有關的心理學知識，抓住“教與學”的心理規律，圍繞教育心理學理論，指導教學實踐，完善學習策略，幫助學生完成知識遷移，從而有效教學語文。

（責編 ?孟 飛）