小學(xué)語文寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)

陳志琳

隨著教育改革的深化，學(xué)校的教育目標(biāo)也在發(fā)生變化，寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容之一，對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的意義，本文以小學(xué)語文寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)為研究課題展開研究內(nèi)容。

一、寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)的定義

虛構(gòu)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其本質(zhì)在于對實際生活中一些情感或思考進(jìn)行表達(dá)，作文虛構(gòu)教學(xué)就是以虛構(gòu)手法在作文中的使用為主要內(nèi)容的教學(xué)。寫人記事作文是指通過對某一事件發(fā)生的時間、地點、主要人物、起因、過程、結(jié)果的描述說明人物的性格、特點、思想變化、情緒轉(zhuǎn)變等等內(nèi)容的寫作成果。因此寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)研究就是指對作文教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)會用虛擬的寫作手法構(gòu)建出一個事件或是某一主要人物，通過對這一事件或人物的描寫表現(xiàn)自己對真實生活事件中一些問題的思考與情緒表達(dá)的研究。

二、實施小學(xué)語文寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)的原因

（一）小學(xué)語文新課標(biāo)要求

1.以提高學(xué)生的全面素質(zhì)與核心素養(yǎng)為目標(biāo)。現(xiàn)代化的小學(xué)語文教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，在語文教學(xué)中要注意學(xué)生語言能力、詞匯量、語言思維與語感的基礎(chǔ)知識教育，并且使其高效率地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀、寫作與口語交際的能力。

2.注意語文功能性的發(fā)揮。語文學(xué)科教育的特點在于其人文內(nèi)涵對人精神世界的熏陶，通過語文教學(xué)，學(xué)生能夠塑造自身的精神世界，擁有較高的精神層次。

（二）學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著我國教育改革的深化，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為學(xué)校改革的方向。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)可以概括為語言理解能力、語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力和初步的審美能力四個方面。

（三）小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

本文之所以選擇小學(xué)語文寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)為主題進(jìn)行研究，是因為在教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作方面都存在著很多問題：

其一，在作文教學(xué)中，有些教師過多強(qiáng)調(diào)寫作技巧，而忽略了教育學(xué)生如何對情感進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的作文存在明顯的模板化，缺乏新穎的思路，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時也容易失去興趣。

其二，教師在介紹文學(xué)藝術(shù)手段時未考慮到學(xué)生的吸收理解能力，學(xué)生使用虛擬手法進(jìn)行寫作時完全脫離生活與真實情感，對虛擬與現(xiàn)實的關(guān)系理解錯誤，并且對學(xué)生作文虛構(gòu)能力提出過高要求，寫作時，面對的壓力較強(qiáng)，完成教學(xué)任務(wù)的難度加大。

其三，對于寫作練習(xí)的方式大多采取寫日記、作文的方式，需要學(xué)生進(jìn)行大篇幅的寫作，而較少讓學(xué)生進(jìn)行美文欣賞、佳句仿寫等語言表達(dá)的基礎(chǔ)練習(xí)，語文功底較差的學(xué)生寫作練習(xí)的效果不理想。

從學(xué)生自身的寫作能力來說，也有很多需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的問題：（1）語文教學(xué)的文章中具有很多側(cè)面或較為隱蔽的描寫方式，例如烘托、反襯、先抑后揚、諷刺等多種寫作方法，都是學(xué)生在現(xiàn)有水平中不容易理解的，因此對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，需要時間來培養(yǎng)。（2）學(xué)生在作文審題、內(nèi)容構(gòu)思、表現(xiàn)手段運用等方面的能力較差，不能很好地從作文題目中解讀出對作文中心思想的要求，寫出的作文沒有重點、語言表達(dá)青澀、內(nèi)容言之無物、缺乏情感表達(dá)的情況極為突出。

三、寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)實施的分層目標(biāo)

第一，對寫人記事作文的虛構(gòu)表達(dá)手法的內(nèi)涵及使用方法進(jìn)行研究;第二，就寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略與語文教研組教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流座談，根據(jù)教師的日常教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對其中的技術(shù)要點進(jìn)行討論;第三，將獲得教研組教師認(rèn)可的寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略應(yīng)用與作文教學(xué)實踐中，通過對小學(xué)語文作文的教學(xué)觀察其對學(xué)生的指導(dǎo)效果是否明顯，對學(xué)生使用了寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略后是否能單獨完成寫人記事作文，并使用虛構(gòu)手法。

四、寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

第一，教師在運用虛構(gòu)手法教學(xué)寫人記事作文時首先需要向?qū)W生講解虛構(gòu)的概念，明確虛構(gòu)與編造是具有差別的，虛構(gòu)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是對現(xiàn)實生活中的情感或精神的升華，而編造的內(nèi)容在現(xiàn)實中沒有原型和基礎(chǔ);第二，要向?qū)W生教授在寫人記事作文中使用虛構(gòu)手法的效果如何，讓學(xué)生體會在作文中使用虛構(gòu)手法和不使用虛構(gòu)手法的區(qū)別，從而形成對虛構(gòu)手法作用的概念，應(yīng)當(dāng)作為本課題研究的基礎(chǔ)內(nèi)容之二;第三，教師在進(jìn)行寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生講解虛構(gòu)手法以什么樣的現(xiàn)實為依托，在真實的生活中，并不是每一件事情都可以拿來作為虛構(gòu)手法的現(xiàn)實依托，而是需要進(jìn)行某一方面的選擇，應(yīng)當(dāng)作為本課題研究的提高性內(nèi)容;第四，為了使得學(xué)生能夠在作文中應(yīng)用虛構(gòu)手法，教師還需要在寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)中介紹虛擬手法的使用原則，引導(dǎo)學(xué)生在哪種情況下可以使用虛擬手法，哪種情況下不適合使用，應(yīng)當(dāng)作為本課題研究的規(guī)定性內(nèi)容;第五，教師需要通過系統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生從整體上對虛構(gòu)手法的內(nèi)涵與使用形成概念，并且通過學(xué)習(xí)到的內(nèi)容指導(dǎo)或引導(dǎo)自己獨立完成在寫人記事作文中運用虛構(gòu)手段，這是本課題研究的最終目的。

五、寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)的重點及策略形成思路

第一，寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)包含對寫人記事作文虛構(gòu)手法概念的介紹、虛擬手法所起到的效果、虛擬手法以怎樣的現(xiàn)實為依托、需采取怎樣的使用原則，因此寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)的重點在于寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)的應(yīng)用;第二，寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略的形成思路為：首先，充分收集小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及普遍存在的問題，對這些問題進(jìn)行分類，并概括出每一類別的特征與問題的關(guān)鍵點;其次，選定一個學(xué)生語文水平分層較少的班級實施寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略;最后，與實施教學(xué)策略前的學(xué)生語文作文水平進(jìn)行比較，并對其中的經(jīng)驗與問題加以總結(jié)，最終得出完善的寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)策略。

六、寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略實施步驟

第一，準(zhǔn)備階段。在課題研究開始之前，設(shè)計以定性定量相結(jié)合為原則的調(diào)查表，對小學(xué)生寫作水平、能力、問題進(jìn)行廣泛調(diào)查。

第二，實施階段。在實驗班級開展寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)，按照教學(xué)策略系統(tǒng)安排教學(xué)計劃，在實驗過程中對實驗對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行定期收集與記錄，以便在實驗總結(jié)時作為數(shù)據(jù)支持。

第三，總結(jié)階段。系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果;組織實驗教師上結(jié)題研究課;將經(jīng)過實踐驗證并進(jìn)行修改后的寫人記事作文虛構(gòu)教學(xué)策略進(jìn)行大規(guī)模的推廣實施。

（責(zé)編 ?楊 菲）