中職生物生態課堂資源的開發和利用

蔡琴花

摘 要：生態課堂的一個顯著特征就是開發與使用課堂資源。一方面要開發課堂資源與學生智力資源，形成再生資源，發揮學生的主觀能動性，重視學習指導，使課程資源的開發使用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環。二是要創設與生態課堂相適應的的和諧空間環境，如課堂的民主與平等、理解與尊重。信任與關愛等都是促進新的資源生成的溫床。三是重視在合作，競爭協同進化，使學生之間在互助，互動與競爭的過程中促進信息的流動，形成資源再生的動力。

關鍵詞：中職生物；生態課堂；課堂資源；開發；利用

現代教育的理念認為課堂教學資源開發和使用應該考慮以下幾點：第一，學生需要學習的東西很多，盡管能夠支持課堂教學的資源是多樣化的、無限的，但在短短的一節課中教師可以真正使用的教學資源卻又是相對有限的，因此，教師精心挑選出那些對學生終身發展具有決定意義的課堂教學資源，高效使用教學資源，最大限度地發揮教學資源的作用就顯得特別重要；第二，課堂教學資源的開發應該符合課堂教學特點、學生的認知基礎、身心特點，以促進學生知識、能力、情感等發展為出發點。

1 顯性資源的開發與使用

課堂教學的正常開展，離不開各種資源的支持?！扒蓩D難為無米之炊”，教師充分利用可獲得的課堂教學資源之前提是充分開發可利用之資源?，F在不少教師眼中的資源多局限于教材，教學設備這些學校所提供的資源，但生態課堂的教學資源不僅這些，所以一定要培養教師自行開發教學資源的意識，讓他們認識到課堂教學資源開發的重要性。只有教師自覺地用“資源”眼光去看待支持課堂教學的各種資源時，才可能自覺、有意識地去合理使用課堂教學資源，進而避免資源的浪費。在某縣初中生物研討會推出的一堂公開課中，學生在教師的指導下正忙著做實驗――研磨蔬菜葉，探究葉片是否含有水分；擠壓桔瓣，探究果實是否含有水分；烘烤水稻種子，探究曬干的種子中是否還含有水分。除了第三個問題有探究的必要之外，如常識性的問題還用得著去探究嗎？這是課堂教學資源沒有得到正確使用的一種表現。

1.1 文本資源的開發與使用

教材是一種重要的課堂教學資源，是具有豐富經驗的專家、學者、教師的嘔心瀝血之作，縱是如此，它也仍是不完美的，沒有理由成為教師與學生不容置疑的“圣經”。但現在仍有教師把教科書當作唯一課堂教學資源，完全按照教材的編排與內容來進行教學，不敢或是沒有能力對教材進行靈活處理與必要的“深加工”，更不要說突破教材束縛，積極主動地開發更有價值的教學資源。教師需要充分開發和使用教材資源，課堂教學必須尊重教材，充分開發和使用教材的資源，教師首先要深入研究教材，熟悉、掌握文本中的重難點、知識的生成點、技能的訓練點、思維的發散點等一些關鍵處。在此基礎之上，再加上自己的教學智慧，對教材內容進行修改、重組、挖掘、整合，創造性地使用教材，形成富有教師個性特色的文本資源。再是要充分挖掘文本的潛在資源，引導學生就教材的某些內容進行延伸，再創造，讓教材成為學生積極發展的源泉。因為地域和學情的不同，加上文本教材本身的局限，教師使用時要根據當地當時情況進行必要的調整，如對教材內容的調整、順序的調整、難度的調整等等。對教材的調整要注意回歸生活，貼近學情，要盡量做到陌生的材料熟悉化、陳舊的材料時代化，讓教學資源貼近學生的實際，讓學生帶著自己的知識、經驗、生活背景來參與學習，讓他們產生一種親切感和需要感。

1.2 人力教學資源的開發與使用

課堂教學的實施主體——教師，對課程的理解和把握的程度對于教學效果達到程度有著至關重要的作用。在教學資源的開發與使用中，教師同樣起著決定性作用：教師是學生學習資源的開發者、發現者，是課堂教學資源與課堂以外學習資源的開發者、挑選者、使用者。同時，教師的知識、能力、經驗、氣質、個性等都是重要的，具有創造性的教學資源，理應得到充分的開發與使用。教師良好的氣質是一種極富感染力的語言。教師的舉手投足都會體現出自身的文化素養。教師的寬闊的胸懷，淵博的學識，真誠的態度，這些本身就是一種強大的人格力量，無時無刻不在浸染著學生的心靈。教師的精神狀態對于教學效果也有著相當大的影響。教師踏進課堂的那一刻，就應該忘卻所有與課堂教學無關的煩心事。教師應飽滿精神，把握學生情緒，調控課堂氣氛，吸引學生注意。

2 隱性資源的開發與使用

教育活動作為人類社會所特有的教育活動，它具有不確定性、復雜性和多變性。這就要求我們不能對教育進行簡單化、機械化的處理，而要容納多樣性的規則、標準和方案，允許多種情況同時存在。同一個課堂的學生可能因為年齡相當，思維發展的水平也可能大致在一個不大的范圍內，這也是教師“預設”課堂的基礎，但學生來自不同的家庭、地域，本身又是獨特的個體，在課堂上迸發出完全不同的思維也是可能的，就是這些“不和諧”卻又是學生成長的“墊腳石”。教學應當有計劃，但計劃必須要有彈性，靈活性。計劃必須要對計劃以外的東西留有余地，也就是說，計劃必須對計劃以外的情況做出計劃。生命活動的一個重要特征就是有很大的偶然性、變化性、生命活動的內容是無法計劃的。

針對有關食品安全的教學內容和教學實際，搜集了“大頭娃娃”事件的資料。課堂上，教師適時地播放了“大頭娃娃”視頻：醫院病房里，一個頭臉胖大、四肢細短、浮腫的小嬰兒正在接受治療，幼小的生命痛苦地閉著雙眼，無力低吟，母親則在默默地流淚……此時的同學，有的竊竊低語，有的沉默不語，同情、冷漠、疑惑等表情浮現在不同學生的臉上。突然，有個調皮的男生唱了起來“大頭兒子，小頭爸爸……”旋即，教室里響起了一片哄笑聲。這情景完全在教師的意料之外，面對這意外的生成，教師及時調整預設的教學目標，教師對意外進行了充分且合適的發揮，將重點轉移到情感態度價值觀的培養上來，對學生進行人文方面教育，收到意想不到的效果。教師對于學生當前無法解決的問題進行了及時補充。雖然這堂課沒有達到預設的教學目標，但學生在 “意外”后人文素養有了明顯的提高，此效果遠比原本的教學目標更有價值。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省仁懷市中等職業學校）