用多媒體助推小學作文教學上臺階

付超

【摘 要】為了提高小學生的作文興趣與寫作能力，數字環境下，語文教師應該在作文教學實踐中積極運用多媒體手段，把口語交際訓練同作文系統訓練有機結合，運用多媒體的形象直觀、圖文并茂、聲形交融的特點來促進學生作文水平的提升。

【關鍵詞】多媒體；小學作文；教學

作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。當教師面對一本本攤開的作文，便似與學生進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲“心語”奏鳴曲。現代信息技術的飛速發展，更為課堂教學注入了新鮮活力。在引發興趣、創設情境、啟迪思維上，多媒體教學顯示出無可比擬的優越性。將多媒體應用于小學作文教學實踐，對課堂的整體優化和學生作文能力的提升，效果極其顯著。

一、設置動畫，激發學生寫作欲望。

說起看圖作文，總讓人聯想到把一幅或幾幅畫貼在黑板上，然后要學生觀察、寫作。雖然鮮艷的圖畫能引起學生的注意力，但靜止的畫面及呆板的教學過程常常阻礙學生的發散性思維，他們很難展開豐富的想象，寫出的文章千篇一律。運用多媒體技術，靜止的畫面變“活”了，還配上了合適的音樂和語言，學生視聽在很大程度上受到刺激，既加強了形象感知，又激發了說寫欲望。

例如，教學看圖作文《掃雪》。課件播放，鏡頭一：寒冷的冬天，北風呼嘯，到處白茫茫的一片，一群學生帶著掃帚、鐵鏟來到孤寡老人王奶奶門前掃雪。鏡頭二：一群學生頂著刺骨的寒風在王奶奶門前正掃得起勁。鏡頭三：王奶奶自己正拿著掃帚從家里出來，看到家門口的一切，眼里含著感激的微笑。課堂上，教師用真摯的情感和優美的語言，創設出生動、活潑的課堂氣氛，讓學生一邊看栩栩如生的畫面，一邊聽烘托氣氛的音樂，學生很快在情緒上產生了共鳴，寫作欲望很快被激發了。教師看到學生進入了情景，趁機提出思考問題：

第一個問題：畫面內容發生在什么地點？什么時間？有哪些人物？他們在干什么？

第二個問題：王奶奶推開屋門發現了什么？事情的結果怎樣？

學生圍繞教師提出的問題，你一言我一語地談論開了，發言非常積極。過了一會兒，教師要求學生用自己的話把故事講清楚，要求交待清楚時間、地點、人物，有順序地講出故事的起因、經過、結果，并且加上自己合理的想象。在說話練習的過程中，同學們一個比一個說得具體細致，一個比一個說得生動形象。在此基礎上，進行寫作訓練，學生的作文基本上都寫得文從字順，有血有肉。

二、變幻畫面，幫助學生合理想象。

想象是語言的翅膀，學生有了豐富的想象，才能寫出一篇篇充滿活力的文章來。傳統的作文教學模式，學生只能在課堂上正襟危坐，這是習作個性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學生構建了由課內向課外延伸的平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。用多媒體輔助作文教學，對學生合理的想象有很大的幫助。

在一堂想象作文課上，筆者制作了這么一個課件：火熱的太陽燒烤著大地，田里的莊稼不停地喊著：“渴死了！”并垂下了頭。幾天后，終于下了一場大雨，把莊稼救活了。雨后，天空中出現了一道美麗的彩虹。課件播放完后，屏幕上出現了一行字：請你用擬人手法寫活事物。學生覺得好奇，紛紛琢磨這行字的意思，筆者這時候將事先錄制好的一篇采用擬人手法寫的文章《太陽的鏡子》播放給學生聽。學生聽后恍然大悟，受到啟發，很快寫出了充滿豐富想象力的文章，如《雨姐姐的愛心》、《好心的彩虹姑娘》等等。

三、再現畫面，引導學生辨明是非。

有的小學生經常抱怨：寫明理作文找不到題材。其實生活中經常會發生形形色色的事，有些事就發生在自己的身上，可學生不會捕捉，認為這是一些小事，沒什么意義，寫得也不生動。利用多媒體，筆者把學生不以為然的事制成課件，播放給他們看。學生記憶的閘門被打開了，他們在教師的引導下重新審視以往發生在身上的事。不僅文章寫得生動起來，而且增強了辨別是非的能力。

例如，在教學生寫觀后感作文時，筆者運用多媒體給學生創造“大環境”“小氣候”，讓學生獨立觀察思考、獨立組織材料、獨立完成作文。上課前，筆者告訴同學們，下節課觀看演出，內容為“災區募捐義演”，要求同學們認真觀看，看完后寫一篇觀后感。同學們認真觀看了節目，演員的真摯表演感動了他們。這種因勢利導的訓練，會使學生感到寫作的快樂，同時也能寫出真情實感的好文章。其中有一位學生在文章結尾中寫道：“同學們，當我們依偎在媽媽懷里撒嬌的時候，當我們走進校園，在教室里學習的時候，你想到了沒有，那些受災的同齡人。同是一片藍天，同是一塊大地，同是炎黃子孫，外國友人捐款捐物，叔叔阿姨募捐義演。我們怎么辦？讓我們人人獻出一點愛，把我們平時積攢下來的零花錢捐獻出來，讓祖國百花園中的每一朵鮮花都開得一樣鮮艷美麗”。

四、創設情境，打破學生思維定勢。

現在進入數字化時代，學生獲取信息的渠道多，他們也樂于接受新事物。作文課上，教師用多媒體技術創設一定的情境，既能激發學生的靈感，又能打破他們的思維定勢。在《家鄉的變化》作文課上，筆者收集反映家鄉變化的照片和圖片，制成課件，讓學生觀察、對比、討論家鄉的變化。在教學過程中，學生了解家鄉翻天覆地的變化，并樹立了建設家鄉的信心。他們從家鄉的道路、房屋、環境、交通工具以及家庭家用電器的變化入手，學生們寫出了充滿童趣，富有新意的關于家鄉變化的作文。

五、重現場景，啟發學生觀察思考。

小學生的感知較籠統，總是滿足于觀察事物的整體，獲得對對象的綜合印象，而忽視對事物的更為具體細致的把握。而多媒體錄像具有極強的重現力，有利于教學生觀察的方法。例如，學校舉行拔河比賽，對整個活動進行了全程錄像。在指導學生寫活動的作文時，筆者播放錄像，再現活動的全過程，引導學生按活動的過程有序地觀察。學生仿佛又回到了比賽時同心協力、振奮人心的場面，學生寫出的作文不僅條理清楚，重點突出，而且注意了場面描寫，抓住人物的細節描寫，寫得生動活潑。

總之，在數字化環境下，我們語文教師應該發揮多媒體優勢，用它創設學生喜聞樂見、愉快輕松的情境；用它調動孩子的寫作興趣和寫作激情，使他們在快樂中不斷提高寫作水平，在作文路上不斷邁上新的臺階。

（作者單位：湖北省來鳳縣漫水中心小學）