高中物理課堂教學中學生提問能力的培養策略

摘 要：物理是高中教學階段當中的一門重要學科，由于該類學科當中所涉及的概念以及公式等相對較多，抽象化程度較高，因而這對高中學生的理解而言存在一定的難度。在實際教學的過程中，廣大高中物理教師可能根據教學內容提出各類的問題。然而，教師卻對問題的科學性缺乏考量，部分問題存在形式化。

關鍵詞：高中物理;提問能力;培養

高中物理是高中學習階段非常重要的一門學科，也是高中理科生參加高考的關鍵一門。對高中生而言，高中物理是一門對學生抽象思維能力要求極高的一門學科，如何讓學生更好地在課堂上理解好教學的內容，是高中物理老師必須面對的問題。物理課堂上，課堂的氣氛會在很大程度上會影響到學生們的聽課效果、對知識的理解程度和課堂參與度。物理課堂上采取提問式的教學方法，是提高高中物理課堂教學的有效方法之一。但如何引導學生更好地提問，從而提高學生的提問能力，是提問中應當注意的問題。當前的高中課堂的提問中還普遍存在著一些問題。

一、 高中物理課堂的教學過程中學生提問存在的問題

（一） 學生缺乏良好的提問環境

在教學過程中，課堂教學環境對學生的提問積極性有著重要的作用，但目前的高中物理課堂教學過程中缺乏良好的提問情境，課堂教學仍存在著缺乏師生互動，理論“灌輸式”的教學模式，這樣的課堂氛圍無法激發學生的問題意識。高中生已經具備一定的思維能力，在課堂教學中為學生提供一個寬松的學習氛圍，為學生的思考創設一定的情境，對于培養學生捕捉重點，自主思考和提出問題的能力都有重要的影響。

（二） 學生缺乏堅實的理論基礎

學生具備一定的提問能力，需要學生具備一定的邏輯思維，而邏輯思維的培養則需要學生有基礎理論知識的積累，比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現;不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

（三） 學生缺乏相應的提問技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有著濃厚的興趣，對于一些物理現象，物理概念以及物理規律也都有一定的探索興趣，但是學生由于自身基礎的匱乏和語言能力的欠缺，提出的問題沒有針對性，所表達出來的觀念很難被老師理解，這都是學生提問能力不足的表現。

二、 高中物理教學中培養學生提問能力的有效途徑

高中物理是一門實踐性較強的科學，學習需要不斷探究的過程。因此，高中物理課堂教學，培養和提升學生的提問技能至關重要。

（一） 高中物理課堂教學重視培養學生的問題意識

首先，教師可以根據物理課程對物理實驗進行合理安排和布置教學活動，并對學生進行實驗演示，多留給學生思考空間，激發學生提問的積極性。物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，對物理概念和規律進行充分了解和掌握。因此，日常的物理教學中，教師可根據教學實際情況和內容，將實驗設置在教學過程當中，將問題情境設置于實驗當中，激發學生的探究欲望和主觀能動性。

（二） 構建良好的物理知識框架，為提高學生的提問能力奠定知識基礎

高中物理知識具有很強的對稱性。因此，教師在對某一新課內容進行教學時，可將新舊知識有機地融合起來，通過對已學過知識的回顧，建立新舊知識之間的聯系，從而明確新知識中的重點內容，將新舊知識之間的鏈接，設置問題情境，將新的物理概念自然而然地引出。通過對舊知識的回顧和總結，讓學生進一步鞏固了所學，再通過新舊知識之間的交替參差，提高學生對物理基礎實施整體思路的認識，使學生對所學知識進行內化理解。

（三） 培養學生課堂提問技能，提高提問準確性

日常的高中物理教學中，經常發現一些學生對物理知識的學習興趣高昂，在物理現象分析方面有著自身獨特的見解，在對物理知識的理解往往存在新意。然而，卻由于提問技能不夠，對如何提出問題存在困難，如提出的問題針對性不強，方向不明確等。因此，為抵達新課改的教學目標，對學生的提問技能進行培養和提升已是刻不容緩的事情。例如，可以向學生進行示范提問，讓學生通過對教師提問方式的模仿，在教學過程中潛移默化地培養學生較高的提問技巧。此外，教師可以教給質疑方法，提高學生的提問能力。

（四） 設置和諧的物理教學情境，為培養學生提問能力營造良好環境

課堂氛圍對于整堂課教學的成功率具有舉足輕重的作用。因此，教師需要端正教育理念，課堂上以學生為主體，多與學生進行交流，多留給學生想象和思考及發言的空間與權力，積極鼓勵學生展現自我，充分發揮自我。教師應在課堂中合理設置教學提問情境，提高學生的發散思維能力，提供給學生發揮自我主觀能動性的空間和拓展平臺，給學生營造寬松、愉悅、自由的學習氛圍，及時、熱情地幫助學生解決疑難問題。

（五） 對學生提問給予科學評價

整個教學過程是教師與學生進行交流、互動的過程，師生之間良好的關系建立與打造高效課堂有著密切關聯，甚至直接決定其成敗。因此，教師除了為學生營造一個輕松、愉悅的學習氣氛外，還需積極地適當地給予學生合理的評價，激發和鼓勵學生自信和創造。然而，由于學生分別來自不同家庭環境、不同區域，因此其的性格方面存在很大差異，提出問題的方向不同。根據這一點，教師就需要汲取傳統教學之精華而“因材施教”，根據學生提出的問題給予不同的評價，對于學生的長處積極地進行鼓勵和夸贊;對于學生提出問題的不足，熱情耐心地幫助其糾正，進一步提升學生學習自信。

總之，課堂教學培養學生的提問能力，不僅需要教師有較強的課堂駕馭能力，而且教師必須具備豐富的專業知識，這就要求教師在教學中與學生一起學習，共同進步，不斷提升自己。要實現培養學生提問能力的目標，我們要抓住可以內物理習者創新精神的各個重要環節，掌握教學策略，不失時機地進行實踐與探索，使物理學科教學成為促進學生發展、培養創新人才的途徑和載體。

參考文獻：

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作者簡介：

陳茂雙，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市都安縣瑤族中學。