淺談外研版高中英語(yǔ)教材及教學(xué)方法

摘 要：隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。在新時(shí)期，教育體制也由此開(kāi)始進(jìn)行大幅度的系統(tǒng)變革。在新課程教育改革的背景下，外研版高中英語(yǔ)教材進(jìn)行了相應(yīng)的革新，如何充分利用教材的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)新出多元化的教學(xué)方法，是本文需要探究的課題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);外研版;教學(xué)方法

隨著新課程教育體制改革的不斷深入推進(jìn)，教育教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始產(chǎn)生大范圍的革新，所有學(xué)科的教材都因此進(jìn)行了重新編纂，能夠更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才教育的需求。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，外研版高中英語(yǔ)教材也進(jìn)行了相應(yīng)的改善。

一、 新版本高中英語(yǔ)外研版教材的改變

相較于以往的教材版本而言，新改版的外研版高中英語(yǔ)教材進(jìn)行了大幅度的革新。這些改良中包含著教材本身的文章內(nèi)容選擇以及教學(xué)方向、新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)等等方面的變化。在新版英語(yǔ)教材中，在文章選取上增加了豐富的內(nèi)容框架，一方面添加了關(guān)于人物的成長(zhǎng)發(fā)展，能夠輔助學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展，另一方面增加了多樣化的校園情景，體現(xiàn)了學(xué)生日常生活中的方方面面，能夠激發(fā)出學(xué)生優(yōu)秀的文化意識(shí)。整個(gè)外研版英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)向著三個(gè)不同的方向進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，也更加注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言技巧方向的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，新版教材注重培養(yǎng)學(xué)生的生活性、人文性以及社會(huì)性。這些教材中所體現(xiàn)出的希望學(xué)生擁有的特質(zhì)對(duì)于學(xué)生在今后人生道路上的成長(zhǎng)以及成才都有著巨大的助益。而與此同時(shí)，新版外研版教材充分貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育背景中“以生為本”的教育發(fā)展理念，將學(xué)生作為開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的中心以及主題，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教材的編纂。充分考慮了當(dāng)下學(xué)生的興趣喜好以及合理結(jié)合了學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。新版外研版教材不再受限于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中“啞巴式英語(yǔ)”的應(yīng)試教育方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行充分的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，英語(yǔ)活動(dòng)體驗(yàn)以及運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐。

二、 對(duì)新版本高中英語(yǔ)外研版教材教學(xué)方法的策略探究

（一） 整合教材

在新教材開(kāi)始正式投入教學(xué)實(shí)踐之前，英語(yǔ)教師首先需要對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整合，從而能夠更加合理地劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，最終完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

在整合過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師不能完全按照教材編纂的順序來(lái)進(jìn)行整理，而是需要將整個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行通盤(pán)考慮，從而根據(jù)不同板塊的英語(yǔ)教學(xué)所想要具體達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，將訓(xùn)練學(xué)生同一種能力的內(nèi)容單元?dú)w類(lèi)到相同的板塊當(dāng)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加系統(tǒng)以及完整。例如單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生作文能力的可以被劃歸為一個(gè)板塊，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的可以被劃歸為一個(gè)板塊，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的可以被劃歸為一個(gè)板塊。在外研版英語(yǔ)教材中，就可以將introduction和speaking結(jié)合起來(lái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

除此之外，對(duì)于那些與教學(xué)效果的提升并不能起到輔助作用的板塊，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及刪改，在教學(xué)過(guò)程中只需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行略述或者完全跳過(guò)即可。

（二） 詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)和磚石，如果沒(méi)有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，那么所構(gòu)建出的房屋就算外觀再華麗都會(huì)坍塌。所有的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科都無(wú)法忽視詞匯教學(xué)的重要性。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)也對(duì)高中生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)詞匯數(shù)量做出了具體的規(guī)定，在總數(shù)方面，以能完成三千三到三千五百個(gè)單詞為最佳。因此，基礎(chǔ)性的詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就變得尤為重要。這要求英語(yǔ)教師能夠以讓學(xué)生感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)手段的應(yīng)用，吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與的積極性，從而在輕松愉快的課堂氛圍之中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯自然是需要記憶的，但教師并不能要求學(xué)生完全對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。這種方式非常容易引起學(xué)生的疲憊感以及厭倦感，以至于促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此教師需要幫助學(xué)生找到一種更加科學(xué)有效的記憶詞匯的方式。教師需要在課堂上就為學(xué)生創(chuàng)造出一種語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，產(chǎn)生對(duì)于詞匯的具體認(rèn)知，然后在一些情境的交流與互動(dòng)中潛移默化地引導(dǎo)進(jìn)行記憶。

英語(yǔ)具有詞根，而由同一詞根可以向外拓展出許多詞匯，教師可以以詞組的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能夠更加深入以及系統(tǒng)化。

例如教師可以選擇以下詞組來(lái)讓學(xué)生分成不同小組進(jìn)行情境模擬造句：prefer to do sth./prefer doing sth.寧可做某事;hate to do sth./hate doing sth.憎恨做某事;like to do sth./like doing sth.喜歡做某事。不同的小組之間會(huì)因?yàn)檫x擇詞組的不同而模擬出不同的情境，并且展現(xiàn)出不同的情感態(tài)度。這種形式既能幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，也在造句過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于詞組的理解與記憶。

總而言之，為了順應(yīng)新課程發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)教師需要在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出更為科學(xué)有效的教學(xué)手段，以不斷提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合英語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶玲.外研版高中英語(yǔ)教科書(shū)真實(shí)性語(yǔ)料研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]王穎.外研版高中英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

李建麗，四川省巴中市，四川巴中棠湖外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。