農(nóng)村初中英語課堂有效性教學(xué)的措施

摘 要：甘肅省天水市張家川縣大陽鎮(zhèn)中學(xué)位于我國偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雖然，我國在偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量的投入水平已經(jīng)大大提高，但是很難在短期內(nèi)有顯著的效果。由于受到條件的限制，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的英語課程教學(xué)所使用的教具以及教學(xué)設(shè)備都處在極其落后的水平，教學(xué)設(shè)施難以滿足教學(xué)設(shè)備的要求，難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。另外，由于優(yōu)質(zhì)的師資力量仍然比較缺乏，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致課堂效果簡(jiǎn)單、枯燥、乏味。在課堂上，老師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量低下。本文從甘肅省偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語課程教學(xué)問題入手，進(jìn)而找到合理的解決辦法，以期改善偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域;初中英語課堂;有效性教學(xué);實(shí)施措施

一、 引言

我們知道，一般學(xué)校或者教育部門在評(píng)析英語課程的教學(xué)效果時(shí)，主要通過觀察學(xué)生在課堂上以及課后的表現(xiàn)，兩者之間是否有明顯的區(qū)別來判斷英語課程的質(zhì)量和有效性。如果之間的差異不是很明顯，并且?guī)缀踮呌谝恢拢瑒t表明教學(xué)效果良好，反之亦然。偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中英語課程的效果和一些發(fā)達(dá)的城市做比較的話，差異性還是很明顯。因此，本篇文章從偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中英語教學(xué)課堂再現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，以甘肅省天水市張家川縣大陽鎮(zhèn)中學(xué)為考察對(duì)象和實(shí)際案例進(jìn)行綜合分析，提出應(yīng)對(duì)的具體措施和辦法，以此可以給其他偏遠(yuǎn)地區(qū)提供借鑒的案例。

二、 偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村英語課程教學(xué)的不足之處

（一） 英語課程教師的角色定位出現(xiàn)偏差

不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然在英語課堂上使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)久時(shí)間下來，傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)已經(jīng)很難契合時(shí)代教育發(fā)展的要求，老師依舊是課程的主導(dǎo)者，老師用填鴨式的教學(xué)方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上僅僅是接受老師灌輸式的教育，并完成老師派發(fā)的作業(yè)和任務(wù)。另外，英語課程教師對(duì)自身的角色定位存在偏見，教師不僅僅是課堂中傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)者，也是課堂的控制者。教師不能隨意地發(fā)揮，完全不考慮學(xué)生的反饋，所以教師在課前要妥善備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)方案，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好效果。

（二） 小組活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理

一些農(nóng)村教師在初中英語課堂中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也想極力來提高教學(xué)的有效性，改善課堂的氛圍，因此，他們會(huì)設(shè)計(jì)很多的小組活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，通過觀察，并沒有實(shí)現(xiàn)良好的提升效果。雖然，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并吸引學(xué)生參與其中。但是，在設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，盲目地開展小組活動(dòng)。這樣不僅看不到顯著的效果，而且會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理承受負(fù)擔(dān)。因此，教師需要在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，不僅要對(duì)設(shè)計(jì)的課程主題有全方位的了解，更需要全面的了解學(xué)生的內(nèi)在需求，將課程目標(biāo)和學(xué)生的需求相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的提升。

三、 提高農(nóng)村初中英語課程教學(xué)質(zhì)量的具體途徑

（一） 科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性務(wù)必要依據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好。老師可以將教學(xué)的主要內(nèi)容巧妙的和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生們既能融入活動(dòng)過程中，也能更好地掌握課本知識(shí)。比如，初中七年級(jí)英語課堂在學(xué)習(xí)Lesson 56的時(shí)候，掌握英語單詞“weather， cloud， rain， snow， sun， wind”等關(guān)聯(lián)天氣的單詞時(shí)，我們可以設(shè)置一個(gè)“看圖描述”的活動(dòng)，在實(shí)施活動(dòng)前，讓學(xué)生們準(zhǔn)備好自己喜歡的天氣。首先，四人一組劃分，然后，老師展示關(guān)于天氣的卡片，然后小組之間進(jìn)行交流，互相提問，手里拿到的卡片顯示的天氣是什么，然后再進(jìn)行天氣的描寫，這種天氣會(huì)給人們帶來什么影響，學(xué)生輪流描述，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要科學(xué)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于評(píng)估教學(xué)效果方面存在積極的推動(dòng)效果，在進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)析過程中，教師可以清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和下課后的表現(xiàn)，及時(shí)收集學(xué)生在課后的反饋信息，摒棄那種一味地依據(jù)作業(yè)的完成度以及測(cè)驗(yàn)的成果這種單一的方式來評(píng)判教學(xué)的質(zhì)量。教師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在堅(jiān)持綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，教師本身要從教學(xué)的評(píng)判結(jié)果中找到自己授課方法的不足之處，以便加以改良。

（三） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們知道，即使是同種事物或者個(gè)體之間也是存在細(xì)微的差異的。學(xué)生作為課堂的主體之一，其內(nèi)在需求以及課堂表現(xiàn)都是不盡相同的，所以，這就要求農(nóng)村英語教師深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是在初中階段，學(xué)生處于嚴(yán)重的叛逆時(shí)期，很可能對(duì)英語課程或者教師產(chǎn)生敵對(duì)想法。所以，老師要注意課后進(jìn)行情感交流，維護(hù)老師在學(xué)生心目中的地位，積極督促學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自主學(xué)習(xí)英語的水平。

四、 結(jié)束語

總之，通過對(duì)大陽鎮(zhèn)中學(xué)英語課堂的綜合評(píng)析，國家務(wù)必要加大對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的投資水平，不管是從經(jīng)濟(jì)、教學(xué)設(shè)施以及教資力量上，縮短和城市初中教學(xué)水平之間的差距。要求偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師要擁有創(chuàng)新意識(shí)以及強(qiáng)烈的責(zé)任感，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此來提高整體農(nóng)村的英語教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)同步發(fā)展的目標(biāo)和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳東菊.農(nóng)村中學(xué)英語課堂有效教學(xué)實(shí)踐探索[J].散文百家旬刊，2016（6）：204-205.

[2]李素平.提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性淺探[J].新課程（中學(xué)），2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：

李克明，甘肅省天水市，甘肅省天水市張家川縣大陽鎮(zhèn)中學(xué)。