淺談高中英語課堂提問策略

摘 要：英語課堂的提問是一種教學的藝術、一門學識，在高中英語的課堂上非常重要。從現在的英語課堂提問來說，大部分的學生都是選擇沉默，上課不積極提問，不愛回答問題，這樣極大地減少了老師與學生之間的交流，影響了高中英語課堂的氛圍，讓高中英語的課堂上的“教”與“學”的效率較低，本文就淺談高中英語課堂提問策略進行分析，得出我們要激發學生在高中英語課堂的樂趣，找到高中英語課堂提問的方法。

關鍵詞：高中英語;課堂提問;策略

打英語課堂以來，我們在課堂上的地位越來越注重要，老師和學生的互動越來越多，在課上的提問成了老師與學生溝通的紐帶。在英語課堂上，高中學生不主動提問，在課堂上保一直沉默，使老師與學生的溝通少，也無法找到英語課堂提問的不足，所以，多多探尋英語提問，找到英語課堂提問的方法。

一、 高中英語課堂提問的現狀

（一） 學生的消極心理

在高強度的學習下，很多高三的中學生，面對英語課老師的提問一直保持著消極的心理。在高中英語的課堂中，應為很多的詞匯不認識，從而也導致了高中同學學習英語就會感覺沒有了興趣，不喜歡，關于老師的發問也不回答，自己不會的也不主動去問，從心理上對英語產生了矛盾，在其他方面，總是感覺老師的教學方式無興趣，教學思想比較老舊，現在學習東西沒有用處，就目前的情況來說，很多的英語教學都是為了迎接高考，英語教學的課堂相對比較古板，缺乏一定的激情。在種這情況下，英語課堂的學習會讓我們變得不喜歡學習，完成任務不情況不高，讀英語時會讓我們感覺腦的變得很大，很不情愿，失去了學習英語的興趣，導致了我們不愛學習英語，對于高中英語教學熱情不高。最終導致了英語課堂上無人提問的現象。

（二） 教學環境的影響

高中老師重視以前的教學，感覺生就應該服從從老師的安排，老師說什么都是正確的。致使很多的教學模式不能讓高中同學喜歡，他們的教學內容單一，沒有創新型新的教學方式與教學環境，不能夠吸引高中學生的興趣，讓學生的在課堂上學習枯燥、乏味，所以不想去提問。高中的老師不讓學生自己發揮自己的愛好，使學生的喜歡英語課堂的程度不高，不能及時提出問題，使成績差的學生更加不愛學習英語，更大的是害怕英語，我們要讓學生本人發揮自己所喜歡課堂，營造高校的課堂，這樣的學習課堂會變得有趣、生動。上課也會積極的提出自己的問題。

（三） 教師的提問策略不對

高中老師不能夠把握好問題的度，簡單莫過于簡單，難度大的太難了，不能激發學生的興趣，超出了學生的范圍。還有高中教師強迫學生學習英語，讓學生討厭老師，與老師對著干。但是高中英語的學習在教學上很重要，老師是我們學習的第一個人，指導我們前進的方向，教會我們如何去做，讓高中的學生有一臺指明燈。但是在英語課堂上時候沒有想到學生會不會喜歡，就讓他們去學習，沒有尊重學生的想法從而會導致學生不喜歡，讓他們覺得老師在強迫自己，不尊重自己，感覺很傷心，使學生不喜歡英語老師，對英語課堂產生了厭煩。老師要給我們的學生有一定的自己發展的空間，讓他們本人去發揮自己的長處，引導自己去做自己喜歡做的事情，幫學生看做學習的主體，這樣也有利于課堂的提問，也會促進英語課堂的步伐。

二、 高中英語課堂提問有效措施

（一） 創設情景，培養學生的閱讀興趣

激發初中生的愛好，是高中英語課堂的一個重要的階段，任何學科都應該以培養學生的愛好為奠基，如此才可以使學生自己主動的學習，使學生在學習中獲得快樂。高中的學生處在一個問題的多發期，所以，在傳授知識的時候要充分的了知道學生學習的情況，設置一些高中感興趣的課題。英語劉老師在課上應該創造情景，讓我們了解學習的興趣，在這種情況下，學生才會喜歡上英語，對英語產生感情。英語老師在不斷培養高中學生的愛好的時候，還要努力與學生進行有效的溝通，從每次的交談中知道學生需要什么，喜歡什么樣的上課方式，對那些書籍喜歡，從學生那聽到他們的意見把上課需要的課件準備好，依據學生的喜好做到課前準備，在這種情況下，老師所要講的英語內容才可能會讓學生有趣，才會在課上積極的提問，才可以激發了他們的興趣愛好，找到英語課堂有效的提問辦法。

（二） 注意有層次的提問

分層次的提問，簡單的來說的就是學習好的同學可以找一些有難度問題來問，基礎來說不好的學生可以找一些簡單的問題來問，依據每個學生的不同，來設置學習的任務，分層次就是這樣，教學的內容和成績好壞的分層。在高中的英語教學的環境下，老師把英語教學的內容翻開來講。簡與難的分層，這可以讓學生的英語能力提高。對于高中學生來說，每個人所了解的程度不一樣，學習的方法和大不相同，老師就要對高中學生展開分撥次的教學。分組老師可以依據學生的成績來定，能力強的在一起，差生在一起，最后根據他們來設置問題，知道他們的優點，指導學生有效的提問。

三、 結束語

隨著新課程一步一步的前進，英語的教室越來越活躍，高中英語課堂發問越來越要緊，老師和學生的互動活躍了課堂的氛圍，同時讓高中老師知道學生問題所在，同時也推進了課堂提問的有效進行，達到了課堂教學的高潮。

參考文獻：

[1]陳國秋.英語課堂提問的藝術[J].神州，2016（12）.

[2]蔡成秋.課堂提問藝術[J].青年教師導報，2016（3）.

作者簡介：

羅超，四川省內江市，四川省資中縣第二中學。