新課標下的初中英語閱讀教學改革

摘 要：新課程教學改革中明確指出：中學英語教學的目的在于發展學生聽、說、讀、寫的基礎能力，培養學生口頭及書面初步運用英語交際的技能，側重培養學生的閱讀能力，為將來靈活運用英語奠定扎實的基礎。如何在英語閱讀教學過程中，強化學生們的寫作能力，已經成為初中英語教學工作亟待解決的問題。本文將針對初中英語閱讀教學與寫作教學的結合進行詳細的分析。

關鍵詞：精心導入;夯實基礎;課后延伸

在初中英語學科的教學過程中，閱讀教學一直都是非常重要的一部分內容，這不僅僅是因為在應試試題當中閱讀知識所占的比重較大，而且就學習英語這門語言來說，學生掌握科學的英語閱讀能力，有助于促進學生各方面英語能力的提升。在新課標的要求下，初中學生的英語閱讀能力得到了學校的重視，因此教師要采用科學的方法提高學生的英語閱讀能力。本文針對提高初中學生的英語閱讀能力的方法進行了分析，旨在提高初中學生的英語閱讀能力。

一、 精心設計導入，引入課文情境

精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，有針對性、創造性地利用歌曲、游戲、圖表、設疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。導入應遵循興趣激發，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當的導入能激活學生舊有的知識，誘發學生對新知識的興趣，調控課堂教學氣氛，能在短時間內產生較強的課堂凝聚力。導入的技巧不一，產生的效果不一樣，美國視聽教育學家戴爾的“經驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，學生只有積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學生感知閱讀材料及對復雜事物的認識，在認識物質世界的基礎上營養學生精神世界，這就是現代技術在教學的作用。

二、 強化閱讀教學，夯實寫作基礎

閱讀教學是英語寫作教學的重要基礎，在閱讀教學過程中，教師應當循序漸進的引導學生掌握基礎方法，使學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中引導學生先掌握文章的整體脈絡，運用簡潔明了的語言概述文章的中心思想，然后結合文章內容展開精讀，收集各類信息并且予以篩選，通過分析文章的寫作形式與遣詞用句、寫作風格等，大體概括出每一段落的具體內容，從而整體把握文章大概內容。在閱讀教學中提高學生的英語語感，使學生逐步掌握英語寫作的基本句式與結構，感受語言的表達習慣以及形成方式，有助于幫助學生構建完善的寫作思維。

三、 結合教材內容，采用多種教學方法

當前，一些教師的教學方法存在問題，不能與學生進行有效交流，這是一個嚴重的問題。目前，在英語教學中，類似的問題非常普遍，但它們實際上也存在一些差異和不同，現在英語閱讀教學中有很多教師，無論是哪種類型的閱讀文章，只會用同樣的方式來進行教學，而且在學生吸收知識的過程中，采取的方式和方法都很單一。對于今天的初中生來說，他們對新事物充滿好奇心，所以教師應該抓住這一點，而不是試圖壓制。經過調查發現，現在初中英語教材中的很多內容，尤其是英語閱讀這個板塊，文章的類型、故事都有很多不同的風格。因此，為了讓學生對英語閱讀感興趣，教師可以根據教學內容制定教學方法和模型。如在教學講故事的文章時，教師可以根據英文故事去講解真相，同時提升學生其他方面的素質，通過這種方式提高學生的英語閱讀能力，嘗試讓學習風格多樣化，使學生對英語閱讀教學越來越感興趣。

四、 依托主題教學模式、整合其他課型

根據《新課程改革標準》，在初中階段除了要開展基礎性的課程之外，還要適當的增設一定課時的相關拓展性課程及探討性課程。按照語言習得的基本規律，如果教師為學生提供更多自主探究的機會，讓他們主動尋找語言學習過程中的某些規律，相對于學生坐在教室中被動學習、被動記憶來說，要更加有效。在選擇開展拓展習性和探討性課程時，教室可采取將部分課程主題和基礎課程相互整合的方法來進行，這樣可以有效轉變課程時間緊迫的問題，同時還能根據學生所學知識將其與他們的實際生活相融合，以此來提高學生的自主探究能力。

五、 挖掘文本的情感意義，滲透情感教育

英語這門學科具有工具性和人文性的雙重特點，這就決定了英語教學不僅要求學生掌握語言點，提高語言交際能力，還要求學生在學習英語的過程中培養積極的情感，態度和正確的人生觀，價值觀，對學生進行隱性思想教育，達到“潤物細無聲”的效果。拿初中英語教材Unit 4 reading： my cousin and DIY為例，本文旨在要求學生培養動手能力，培養創新精神，培養持之以恒學習的精神。那么在語言點教學過程中，教師就應該滲透培養學生動手能力，培養學生的創新精神，培養學習精神。

六、 課后拓展延伸，發展英語閱讀素養

在初中英語閱讀教學中，教師可以將思維導圖作用到課后環節，對英語閱讀課堂進行有效拓展延伸，引領學生在課外閱讀實踐中鞏固課堂掌握的閱讀技能技巧，實時發展英語閱讀素養。以“Can you come to my party”為例，在課堂教學結束之后，教師可以借助思維導圖作用，拓展延伸課堂教學，圍繞“party”這一主題，合理選取同主題的課外閱讀文章，科學構建文章結構思維導圖。學生要巧用“Can you come to my party”課中閱讀教學掌握的知識，采用精讀、泛讀、跳讀等閱讀方法，多層次合理閱讀課外文章的同時明確各段落關鍵詞、中心詞，繪制文章結構思維導圖分支結構，準確把握詞與詞間的聯系，再以文章思維導圖為基點，理解文章段落內容的同時把握中心思想，高效完成課后作業的同時有效發展英語閱讀能力與素養，實現高層次英語閱讀教學。

當前教師要重視英語閱讀教學，知曉英語閱讀教學對初中生未來發展的重要性，因此，在初中英語閱讀教學中，教師要將知識生動化、形象化、直觀化地呈現在學生面前，提升學生閱讀興趣，增強初中生口語交際能力，使學生更好地學習英語知識，培養學生英語語感，進而促進學生全面發展。

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作者簡介：

胡柏林，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學。