“生本”教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

摘 要：“生本”教育理念是伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)入大眾視野的，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，如何基于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)“生本”教育理念的落實(shí)，成為數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出一系列落實(shí)“生本”教育理念的教學(xué)策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：生本;小學(xué)數(shù)學(xué);合作策略;游戲情境;自主評(píng)價(jià)

“生本”是“以生為本”的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位，“生本”理念下開展教學(xué)，教師也更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)。因此，基于“生本”理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在課堂中的本位性。

一、 應(yīng)用合作策略，突出學(xué)生本位

從課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行要求之初，“合作策略”就被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，而伴隨當(dāng)前“生本”教育理念的不斷推進(jìn)，教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作和交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)，突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用。但是，從近些年數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作策略的現(xiàn)狀來看，效果往往差強(qiáng)人意，究其原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配所造成的。因此，為了落實(shí)“生本”教育理念，同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配。

例如，在《小數(shù)除法》這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用小組合作法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生小數(shù)意義的掌握情況進(jìn)行分析;其次，教師根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是對(duì)小數(shù)意義掌握程度較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生;最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有小數(shù)意義掌握程度較強(qiáng)的學(xué)生，也有小數(shù)意義掌握程度一般和較差的學(xué)生。之后，教師組織學(xué)生以上述小組的形式開展《小數(shù)除法》這節(jié)課的討論和交流，并且使學(xué)生在差異化水平的組員之間，能夠自主進(jìn)行互幫互助，從而提高整體小組對(duì)《小數(shù)除法》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

不難看出，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用合作教學(xué)策略，突出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)，通過組員分配模式的優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、 融入游戲情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣

基于“生本”理念開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心智不夠成熟，因此，對(duì)游戲抱有較大的興趣。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲的形式構(gòu)建趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，能夠潛移默化地提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用“打擂臺(tái)”的游戲規(guī)則來開展教學(xué)活動(dòng)。在課下，教師將“0.2換算成百分?jǐn)?shù)是多少？”“36%轉(zhuǎn)化為小數(shù)是多少？”等習(xí)題錄入課件當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一道習(xí)題。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生講述開展本次游戲活動(dòng)的流程：教師請(qǐng)班級(jí)中兩名學(xué)生到講臺(tái)上來，當(dāng)教師播放提前準(zhǔn)備好的課件時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)幻燈片當(dāng)中展示的習(xí)題進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪，對(duì)于搶到答題權(quán)且回答正確的學(xué)生，留在臺(tái)上繼續(xù)參與游戲，而另一名學(xué)生則淘汰出局;之后教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生向講臺(tái)上的學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，并繼續(xù)重復(fù)上述游戲流程，直至教師制作課件中的習(xí)題全部播放完畢，賽出本班的冠軍。隨后，教師組織學(xué)生按照上述流程展開游戲。

顯然，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用游戲的形式，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“生本”教育理念下的數(shù)學(xué)課堂。

三、 引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解自己的課堂表現(xiàn)效果，從而進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，為之后更好地參與課堂奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育理念下開展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師往往是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生提出修改意見。而“生本”教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性，因此，在開展課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂中的行為表現(xiàn)，語言表達(dá)情況，參與課堂的程度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中提高對(duì)自身課堂表現(xiàn)效果的認(rèn)知，并進(jìn)行自我反思和行為的改進(jìn)，逐步提高自身參與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用自我反省的形式，引導(dǎo)學(xué)生深化自己在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，從而為之后有效參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，“生本”教育理念的提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說是十分重要的，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能利用多樣化課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而落實(shí)“生本”教育理念的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

徐立民，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)。