淺析小學(xué)低段體育教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：深入地對(duì)小學(xué)低段體育教學(xué)質(zhì)量不高的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)是由多種因素綜合作用的結(jié)果，比如教學(xué)主管部門不夠重視、教育資源缺乏、教學(xué)理念落后、教學(xué)模式僵化等，這都不利于公平優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)，更不利于低年級(jí)段小學(xué)生的身體素質(zhì)提升。因此，要求小學(xué)教育主管部門及教育工作者以低段體育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題為切入口探究其教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;體育教學(xué);問題;質(zhì)量提升

與中高段年級(jí)相比，小學(xué)低段體育教學(xué)質(zhì)量明顯不高，究其存在的原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)備老化、教學(xué)活動(dòng)革新力度不夠、科學(xué)教學(xué)理念未確立是關(guān)鍵性問題，這些問題不及時(shí)地給予解決，就阻礙小學(xué)低段公平優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)。為此，小學(xué)學(xué)校的教學(xué)決策層、管理層和教學(xué)工作者都應(yīng)該從小學(xué)低段體育教學(xué)質(zhì)量不高的深層次原因入手，并針對(duì)存在的問題不遺余力地給予解決和改善，那么，小學(xué)低段體育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)得以化解。

一、 小學(xué)低段體育教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一） 教學(xué)理念落后

因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在大部分小學(xué)體育教師看來，低段小學(xué)生不需要進(jìn)行系統(tǒng)性的體育教學(xué)活動(dòng)，在保證低段小學(xué)生人身安全的前提下，只需要小學(xué)體育教師引導(dǎo)他們做一些游戲活動(dòng)即可，或者讓低段小學(xué)生進(jìn)行自主地安排自身的體育教學(xué)活動(dòng)。其結(jié)果是：低段小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)處于一盤散沙狀況，不僅該階段的小學(xué)生不能夠得到系統(tǒng)化和專業(yè)化的體育教育引導(dǎo)，而且該年級(jí)階段的體育教學(xué)質(zhì)量整體水平不高，最終不利于低段小學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。

（二） 教學(xué)資源匱乏

從常規(guī)性教學(xué)計(jì)劃來看，低段小學(xué)生體育教學(xué)要求不高，這使得小學(xué)決策層和管理層對(duì)小學(xué)低段的體育教學(xué)活動(dòng)重視度不夠，無形之中就會(huì)把本應(yīng)該是小學(xué)低段體育教學(xué)活動(dòng)中需要的教學(xué)資源轉(zhuǎn)移給中高階段的學(xué)生。即使小學(xué)低段體育教師想要基于學(xué)生的多元化體育學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展有效教學(xué)活動(dòng)，因教學(xué)資源匱乏和教學(xué)條件不完善也難以開展下去。其結(jié)果是：小學(xué)低段體育教學(xué)活動(dòng)只能夠不能夠規(guī)劃性進(jìn)行，而是有什么體育教學(xué)資源和教學(xué)條件就開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，致使低段小學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的熱情不高，也不能夠有力地提升他們的體育綜合素養(yǎng)。

（三） 教學(xué)模式僵化

從現(xiàn)有的低段體育教師隊(duì)伍來看，該教學(xué)階段的體育教師嚴(yán)重缺乏，一部分體育教師由其他學(xué)科教師兼任，這使得低段小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，最終不利于該階段體育教師站在專業(yè)的視域創(chuàng)建高效體育教學(xué)活動(dòng)。還有一部分體育教師教學(xué)理念嚴(yán)重落后，在他們看來低段小學(xué)生年齡稍小，自控力比較差，讓他們自主性地參與體育教學(xué)活動(dòng)會(huì)造成這樣或者那樣的不良影響，這致使這部分體育教師過度強(qiáng)化自身的教學(xué)主體地位，而忽視了學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，在體育教學(xué)活動(dòng)中以命令或者指示的方式讓學(xué)生完成一定的教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)任務(wù)違背了低段小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。其結(jié)果是：小學(xué)生對(duì)該階段體育教學(xué)活動(dòng)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至排斥情緒，最終導(dǎo)致低段小學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績(jī)不高。

（四） 科研水平低

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育系統(tǒng)也與時(shí)俱進(jìn)，但受升學(xué)和學(xué)分評(píng)比的雙重壓力影響，與其他學(xué)科相比，因小學(xué)體育學(xué)科不被納入學(xué)分考核機(jī)制之中，即使被納入學(xué)分考核機(jī)制之中，其比重也不高，這就使得教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)地位確實(shí)不高，也不夠受到重視。其結(jié)果是：低段小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)缺乏科研活動(dòng)，甚至是長(zhǎng)期沒有，這就使得小學(xué)低段體育教師不能夠得到最新體育教學(xué)方面的資訊、新教學(xué)和新教學(xué)理念等，從而不利于低段小學(xué)體育教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，那么，小學(xué)低段體育教學(xué)質(zhì)量和水平勢(shì)必會(huì)受到影響。

二、 提升小學(xué)低段體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的途徑

（一） 確立科學(xué)教學(xué)理念

小學(xué)低段體育教師要站在現(xiàn)代教育的視角，積極地轉(zhuǎn)變落后體育教學(xué)理念，確立科學(xué)教學(xué)理念，重新建構(gòu)體育教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，尊重和確立低段小學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。尤其是，在低段小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持以生為本，以滿足低段小學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)采取一切有效教學(xué)策略提升他們的身體素養(yǎng)，使低段小學(xué)生快樂地參與體育教學(xué)活動(dòng)和快樂地成長(zhǎng)。

（二） 完善和補(bǔ)充教學(xué)資源

小學(xué)學(xué)校教學(xué)決策層和管理層要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)看待和要求低段小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，要基于低段小學(xué)生的身心茁壯成長(zhǎng)為依托，在體育財(cái)政支出方面要向低段小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)傾斜，完善和補(bǔ)充該階段的體育教學(xué)資源，淘汰落后和陳舊的體育教學(xué)設(shè)備及設(shè)施，為小學(xué)低段體育教師構(gòu)建有效教學(xué)活動(dòng)提供扎實(shí)的教學(xué)條件。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校教學(xué)決策層和管理層還要強(qiáng)化小學(xué)低段體育教學(xué)資料和設(shè)備的管理，制定嚴(yán)格的借還管理制度，以便于確保小學(xué)低段體育教學(xué)活動(dòng)保持可持續(xù)性發(fā)展。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)低段體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以小學(xué)體育教材及低段小學(xué)生身心成長(zhǎng)特征為依托深化教學(xué)模式創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低段體育教師要認(rèn)識(shí)到低段小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，多開展趣味化、游戲性、生動(dòng)化、合作化、團(tuán)體化和可參與化等體育教學(xué)活動(dòng)，滿足低段小學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)他們的參與熱情，最終有助于提升小學(xué)低段體育教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四） 提升科研水平

小學(xué)學(xué)校教學(xué)決策層和管理層要重視體育學(xué)科的科研活動(dòng)，并以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層為科研小組組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)低段體育教師強(qiáng)化學(xué)科研究，要求小學(xué)低段體育教師注重與時(shí)代相結(jié)合不斷提升自身專業(yè)教學(xué)水平。同時(shí)，小學(xué)低段科研活動(dòng)要納入常規(guī)體育教學(xué)考核中，要求小學(xué)低段體育教師要經(jīng)常性進(jìn)行教法探討或者公開講課評(píng)比會(huì)，以便于查找自身教學(xué)方面的不足并不斷提升體育教學(xué)水平。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)學(xué)校的決策層、管理層和教育工作者深入探究低段體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高的原因，并針對(duì)存在的問題一一采取舉措給予化解，是小學(xué)學(xué)校倡導(dǎo)素質(zhì)教育的教學(xué)革新之舉，也是小學(xué)低段體育教師提升自身專業(yè)技能水平的教學(xué)探索，更是低段小學(xué)生渴望獲得公平優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)低段體育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題給予切實(shí)性解決，才能夠把公平優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)目標(biāo)提上日程，也才能夠提高低段小學(xué)生的身體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金鋒.小學(xué)體育教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].知識(shí)窗，2015（9）.

[2]劉新麗.小學(xué)體育教學(xué)中存在的若干問題及改進(jìn)方法研究[J].考試周刊，2019（69）.

作者簡(jiǎn)介：

吳金虎，貴州省興仁市，貴州省興仁市下山鎮(zhèn)廠頭小學(xué)。