初探核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略

摘 要：隨著我國素質教育不斷完善發展，我國教育模式發生根本上的變化，逐漸由單一化教學向多元化教學中過渡轉變，實現我國教育的創新與發展。現階段我國教育部門越來越重視核心素養的培養，在核心素養背景下，愈發重視培養學生思維能力、鑒賞審美能力、文化理解能力，促進學生未來發展。高中語文學科作為高中教育重要課程，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，關乎學生的未來發展。因此，在核心素養背景下，創新高中語文閱讀教學，不僅能夠提高學生的語文閱讀能力，還有利于培養學生的語文核心素養，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

由于高中學生正處在青年階段，心智發育逐漸趨于成熟，行為舉止愈發沉穩，對于事物的認知能力逐漸提高，內心品質也日益豐富，語言知識體系也逐漸完整，具有一定的語言能力與知識素養。在核心素養背景下，高中語文閱讀教學中，教師將立德樹人的教育理念融入其中，實現語文閱讀教學的創新與發展，能夠有效地貫徹落實語文核心素養價值觀，有利于學生語文思維能力、鑒賞審美能力與文化理解能力的培養，進而提高學生語文綜合能力，促進學生全面發展。故此，本文主要以核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略，進行以下幾點分析，以期促進高中語文教育事業穩定發展。

一、 運用多元化的教學模式，培養學生語文閱讀思維

在核心素養背景下，在高中語文閱讀教學中，教師應該摒棄傳統的教學觀念，打破固有的教學模式，進而注重培養學生的語文閱讀思維，有利于學生語文閱讀水平的提升，與高中語文核心素養相契合，能夠促進學生未來發展。這就要求，高中語文教師，在日常閱讀教學中，應該運用多元化的教學模式，豐富教學內容，調動學生的閱讀閱讀主動性與積極性，便于學生掌握語文閱讀知識，使學生的語文閱讀思維更加靈活多變，提高學生的語文核心素養。

例如：高中語文教師在日常閱讀教學中，可以運用小組合作教學模式，培養學生的語文閱讀思維。學生在學習《我有一個夢想》這一課時，教師可以根據學生的語文能力，科學劃分語文學習小組，讓學生以小組為單位，通過合作的方式進行語文閱讀學習，教師在閱讀教學的過程中，不必拘泥于課文結構、寫作特點，讓學生自主閱讀課文內容，在運用小組合作的方式讓學生積極討論課文主要內容，進而讓學生深入探究其課文的情感表達，每個小組派出一名成員，進行課文主旨思想的講解，便于學生更好地理解課文閱讀，提高學生的語文閱讀效果。在教師有效的引導下，能夠培養學生的語文閱讀思維，提高學生的語文閱讀能力，為學生今后語文閱讀的學習奠定堅實基礎。

二、 實現課內與課外的有機結合，提升學生的鑒賞審美能力

高中語文教師在設計閱讀教學方案時，不應該僅圍繞課內語文閱讀知識的講解，課外延伸對于語文閱讀教學也有積極的作用，實現語文知識課內與課外的有機結合，不僅能夠開闊學生的視野，擴大學生的閱讀數量，還能夠檢驗學生的閱讀質量與學習效果，為學生提供交流互動的機會，擴寬學生的語文閱讀學習的途徑，讓學生在閱讀中逐漸提升自身的鑒賞審美能力，契合高中語文核心素養，滿足學生發展的根本需求。這就需要語文教師在閱讀教學前，應該注重課前導入環節，調動學生的閱讀學習積極性，有效地進行課外語文知識延伸，豐富語文教學內容，提高教師的教學效果與質量。

例如：教師在講解《故都的秋》這一課時，在教學開始之前，教師可以向學生們提出關于描寫秋天景色的詩句、句子有哪些，能夠有效地檢驗學生的語文閱讀積累的學習真實狀況，提高學生的課堂參與度。學生們聯想到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”等，教師可以讓學生帶著優美的詩句感受，閱讀課文內容，讓學生從鑒賞審美的角度品味課文的真實情感，加深學生的閱讀印象，與此同時教師還可以讓學生利用課余時間多收集一些關于四季的詩句，擴充學生的語文知識儲備量。在高中語文日常閱讀教學中，提高學生的鑒賞審美能力，滿足語文核心素養培養的要求，通過實現語文知識課內與課外的有機結合，有利于豐富學生的精神世界，使學生的視野更加開闊，為學生提供語文閱讀鑒賞的機會。

三、 創建語文閱讀教學情景，增強學生對于文化理解力

語文閱讀教學是學生與教師、學生與教材之間互動交流的過程，同時也是學生心靈溝通、思想碰撞的結果，學生通過與教師、教材之間的對話，能夠獲得更多的文化信息，在高中語文閱讀教學中，能夠加深學生的對于文化信息的理解與認同感，便于學生更好的理解語文閱讀內容，體會課文中的思想情感。教師在語文閱讀教學中，要為學生創建語文閱讀教學情景，讓學生在特定的情景中，能夠有效地提高學生的語文閱讀主動性，內化學生對于文化的傳承、理解、弘揚，進一步提高學生的語文核心素養。

例如：學生們在學習《廉頗藺相如列傳》這一課時，教師為學生創設語文閱讀表演情景，讓學生分別扮演文中人物，便于學生斟酌文中人物性格特點，提高學生的課堂參與度，有利于營造輕松、快樂的課堂氛圍。當學生表演完畢之后，可以讓學生結合自身對于文章的理解與體驗，說一說最欣賞的文中人物。學生們積極參與踴躍發言，有部分學生欣賞文中的廉頗，認為廉頗知錯就改，光明磊落，還有學生欣賞藺相如，認為藺相如足智多謀，有膽識等。學生們在學習的過程中，逐漸掌握文中詞匯語言，感受古代偉人的高尚的品德，有利于提高學生的感受力，增加學生對于文化理解力，有利于語文核心素養的深化。

四、 結束語

綜上所述，在核心素養背景下，高中語文教師，在閱讀教學的過程中，應該充分融合語文核心素養，運用多元化的教學模式，加深學生對于語文知識的理解與掌握，提高學生的語文綜合能力，學生在語文閱讀的學習中，逐漸內化語文核心素養，有利于促進學生未來健康成長。

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作者簡介：

閆曉蘭，山西省臨汾市，山西省臨汾市洪洞二中。