語文課堂教學應堅持“讀、議、激”

摘 要：小學語文教學中“讀、議、激”是小學語文教學方法的重要組成部分。從小培養學生的閱讀能力，議論探討能力，激發啟迪學生智慧，能有效提升學生的語文素養，增強學生的綜合素質，無論是對學生將來的語文學習還是人生發展，都有著重要的價值和意義。

關鍵詞：語文;教學;“讀、議、激”

課堂教學的主體是學生，學生在課堂教學中是真正的主角，教師的地位是引導者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學中教師應堅持學生主體性原則，堅持做到“讀 議 激”這三點即：“多讀”“多議”“多激”，才能真正讓課堂活起來、動起來。

一、 “多讀”體驗深化

俗話說“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在課標中對閱讀也提出了詳細的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀書不僅能增長知識，開闊視野，也能培養學生積極健康的情操。課堂教學中又怎樣能做到這一點呢？

首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時下有的課堂學生讀也讀不懂，說也說不出，教師在講臺上講得“泡沫直冒”，歸納段意，提煉主題，完事了，學生一無所知，最基本的字詞讀不準，句子讀不通。“得意不忘形”，就是說得時下部分課堂不注重語言文字及其基本技能的教學，而只講“意”，不清不楚，簡直就是空中樓閣，最后的結果肯定是“高處不慎寒”，學生仍然是“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。因此教師應引導學生讀準字音，讀準詞語，讀通句子，初步領會詞句的書面意思，為進一步學習打下基礎。

其次，再讀加深理解，基本能做到聯系上下文、聯系生活實際理解文章中句段的意思。

最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。“讀味”中要體現的就是情，做到“情”與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此景所產生的一種開闊、寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩人”的境界。

二、 “多議”激發好奇心

小語課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養學生的合作交流意思，有利于學生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。

“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學時必須借助圖片體現翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導學生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。

“議”中悟“道”。如《珍珠鳥》一課，珍珠鳥開始離“我”較遠，然后一點點挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會到什么，引導學生小組討論，獨立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。有的學生說：鳥兒因為“我”的親近，有了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞累;有學生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現;有學生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這就是“議”的作用。

“議”中激“奇”。“出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、爭奇斗艷”無不與“奇”掛鉤，無不與“思維獨特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學中引導學生爭議激發學生創造思維，激發求異思維。

三、 “多激”啟迪智慧

“不憤不啟，不悱不發”是說學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。因此作為教師引導學生啟發學生積極思考，及時點播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據了課堂這一主陣地，成了課堂教學的主人，制約了學生思維的發展，導致對知識的學習索然無味。

（一） 激在關鍵處，引導思考

如教學《生日禮物》這篇文章，學生在讀通、讀順的基礎上，體會鳥兒被關在籠子里的感受，可以問道：“假如你被父母關在家里，你會對我們說些什么？”“假如你是一只小鳥，你想對大家說些什么？”，從而激發學生積極思考。生肯定會說：孤獨、不自由，心里難受等，心情肯定是沉重的、難受的，然后指導學生用讀來體現這種心情，情與言融為一體，言為心聲。每篇課文都有重點段、重點句，也可以在這些關鍵處，引導學生思考，加深對語言文字的理解。

（二） 激在興奮點，激勵參與

在課堂上，不少學生回答非常精彩，作為教師在學生回答時應該及時肯定，指明方向，如“讀得真有感情”“你說的思路很清晰”“你這個字的音讀得非常準，能給大家再示范一次嗎？”等，通過語言，肯定學生的優點，使學生產生興奮點，從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。

（三） 以圖片為點，引導學生深入理解

在語文教材中有不少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點部分，作為教師應仔細分析，思考如何將圖片與文章結合起來，激發學生深入思考，加深對課文的理解。如《訪蘭》一文中的有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖，山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘述的是第二自然段內容，長在這種地方的花草，體現的就是一種不俗，有助于加深對父親所說話的理解。另外兩幅畫，畫的是蘭草和花，加深了學生對蘭草的感性認識，讓學生對蘭草更加親切、更加接近。

綜上所述，語文課堂教學應以讀為中心，在讀中體驗、讀中悟道、讀中深化，教師應適時點撥，少講多議，促進學生間的交流，少講多激為語文課堂注入新的活力，真正體現學生的主體地位。

參考文獻：

[1]郭子洋.小學語文閱讀教學有效性提升策略芻議[J].中國校外教育，2014（34）.

[2]黃培輝.培養學生主動學習的有效途徑[J].課程教育研究，2016（31）.

作者簡介：

溫世俠，河北省邢臺市，河北省南宮市東街小學。