小學英語課堂教學的幾點嘗試

摘 要：基礎教育階段小學生可塑造性最強，他們天真好動，模仿力極強，他們的年齡特點決定了小學階段是學習各種語言的最佳時期，但由于條件限制，在小學英語課堂教學中還存在著一些不足。所以我大膽堅持以培養學生學習興趣為基礎，實現在求知實踐中增強自信。

關鍵詞：寬松氛圍;主體地位;培養自信心

基礎教育階段的英語教學強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

兒童可塑造性最強的時期是小學階段，這一時期天真好動，模仿力極強，他們的年齡特點決定了小學階段是學習語言的最佳時期，但在我們小學英語課堂教學中還存在著一些這樣或那樣的不足，如程式化的操練，機械化跟讀，或者是重樂輕教，過多強調活動形式，忽視學生的智力和非智力因素的開發，學生在課堂教學中成了可憐的應聲蟲。一次偶然的機會，在一本書中看到了主動思維訓練法是一種行之有效的訓練學生思維的好方法。基于這種教學方法的內涵，我在教學中做了以下嘗試：

首先，創設愉快寬松的課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性。

小學英語教學、是入門教學，在教學時，要注意結合學生愛說、愛動、愛模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與到課堂教學過程中來。教師在言語、表情、態度等諸方面都要表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個民主、平等、愉快的教學環境，以減輕學生的心理壓力，當他們回答出問題或通過小組學習解決了問題時，要及時給予表揚和鼓勵，幫助他們樹立學習的信心，克服畏難情緒，建立一種平等、民主、和諧的師生關系。無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力創造這種友好的氛圍，并且根據語言特點設計一些學生們喜歡的游戲，如在教學介紹自己的房間一課時，我設計了一個游戲，叫做給動物找家。畫一個森林公寓，每一個房間上標有動物名字，再畫幾個小動物卡片，卡片上小動物們各自拿著自己的鑰匙牌，上面寫有各自名稱的第一個字母，讓同學們分別給小動物們找房間，然后替小動物介紹自己的房間，這既復習了字母和單詞，又復習了This is my room這一課的幾個句子，使學生學習興趣非常高漲，都積極參與到課堂教學活動中來，這時候我也放下師長慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，在為表現突出的同學們喝彩，也為表現稍差的同學加油鼓勁兒。把自己完完全全融入學生之中，無形當中學生便不用擔心訓斥、指責。開心地學習著游戲著，一個個都高高地舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生感受到的是一個自由的空間，并且能得到大家的鼓勵和肯定，因此，學生的想象力、創造力、觀察能力、分析能力和綜合判斷能力都得到了培養和發揮，而且上完了這節課同學們都還余興未盡。

其次，突出學生的主體地位，引導和激發學生的學習興趣。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一個知識的行囊，更重要的是為了變得聰明?！钡窃谖覀兊慕淌依?，我們的學生們規規矩矩的坐著，聽著，回答著，老師們則在那里激情高昂地唱著獨角戲。這樣的課堂不僅淹沒了教材內容的科學性和趣味性，也扼殺了學生學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中要多設計各種游戲、競賽和問題，使學生不單單停留在理解和掌握學習內容上，而是能利用自己所學的知識，結合英語去創造和探索。在教學從Whats Your Name？引申到Whats her/his/the boy/the girls name？設置問題，把英語小課堂變成了學習英語的大舞臺，以往需要很長時間完成的教學任務瞬間完成了，這個過程超出了我的想象，學生們學習熱情洋溢到了極點。原本我設計的問題只是看卡片說姓名，可是學生們到最后已不滿足于此，他們都紛紛請教他們自己準備的圖片上涉及的單詞，這樣，一堂提問別人叫什么名字的課，轉眼間便“活”了起來，雖然我在這節課上曾被同學們的提問問得傻眼，但我也因一些同學的突出表現而興奮不已，通過這節課，我感覺到了在課堂教學中教師只要運用合適的教學方法激發學生的學習興趣，學生便會主動攝取知識，而不是逼迫和強制下被動的聽記。

第三，積極評價和培養自信心。

學生的情感直接影響學習興趣和學習效果。在課堂教學中，學生往往會產生一些我們沒有料到，措手不及的甚至非常古怪的想法和問題，這時教師如果以愛面子為前提，在盛怒之下處理問題，或者加以嚴厲的批評指責，那么學生所有的興趣和熱情都將消失殆盡。也更無自信可談了。學生只有處于一種積極和輕松的氛圍中，才能激發出自信。這就要求教師對學生的學習結果進行積極的評價，培養學生的自信心。在平時的課堂教學過程中，評價也要因人而異，對于那些非常優秀的學生，老師對他們肯定是寵愛有加，所以在給予他們肯定性的評價之后，要對他們提出更高的要求，讓他們在感覺到自己最棒的同時，還要知道自己要學的知識還很多，給學生創造出一個良性的競爭環境。對于我們平時經常忽略的中等生，教師的評價應該讓他們覺得我也可能成為最好的，只是我的潛力還沒發揮出來而已。對于差生，教師要給予同樣的關注，甚至可以給予近乎夸張的表揚，讓他們感覺只要努力也不會比同學們差，從而逐漸地擺脫自卑感的束縛建立起自信。在十幾年的英語課堂教學中，我越來越覺得多給孩子一些肯定的目光，鼓勵的笑容，讓學生在特定的情境下，更快更好地掌握學習內容并靈活運用才是英語課堂教學的關鍵。

運用以上的教學方法進行課堂教學雖然時間不長，但取得的效果非常明顯，在這一段時間里，學生的思維靈活性增強，能夠靈活的將所學知識熟練運用，能夠把英語作為語言來使用，而不是單純的當一種學科來學習;學生在課堂上敢于開口大聲說英語，課外也能積極地用英語和別人交流，課堂的學習興趣濃厚，學生的自信心、自學能力、自我評價能力都得到了很好的培養和發揮。

參考文獻：

[1]李春玲.“高效”課堂下小學英語情景教學的幾種嘗試[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C].中國教育教學叢書編委會，2010：2.

[2]劉想艷.用積極評價語培養學生自信心[J].中小學心理健康教育，2009（6）：35.

[3]伏彥林.讓學生在寬松的課堂氛圍中學習[J].寧夏教育，2002（6）：50.

作者簡介：

任艷輝，黑龍江省七臺河市，黑龍江省七臺河市勃利縣新起小學。

N-US>.淺談小學語文借助課本劇編寫、展演、評價可提升學生語文素養[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（28）.

作者簡介：

饒丹丹，貴州省遵義市，貴州省遵義市湄潭縣實驗小學。