小組合作學習法在中學地理課堂教學中的運用

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，中學地理教學課程越發強調“要培養學生的自主學習能力和創新意識”。本文以此為切入點對中學地理教學中運用小組合作學習的教學模式進行了深入的探究，希望以這種強化學生主體地位的教學模式來真正提高學生的自主學習能力和創新意識。

關鍵詞：小組合作學習法;中學地理;合作學習方式

小組合作學習能突破個體學習弊端，以倡導合作、互助、自主、探究為目標，激發學生的主觀能動性，促進學生提升學習能力。在中學地理課堂教學中，以小組合作學習為方法，讓每位學生都參與課堂學習合作中，培養學生人際交往能力，強調學生競爭意識，形成團隊精神。

一、 小組合作學習的教學過程

組內成員異質，組間同質分類建組。教師將學生按照性別、脾氣、性格、興趣愛好、能力、家庭背景等差異分組，使小組成員之間優勢互補，一般一組六人，將全班分成7～8個平行小組，力量均衡，便于公平競爭。教師要讓合作小組明確合作學習的規則及程序要求，小組內要有明確分工，如組織能力強的為小組長，繪畫基礎好的可以制作漫畫、繪制思維導圖，文采好的學生做記錄，語言表達好的做小組代表發言等。為了讓每個學生都得到鍛煉，每小組活動一次角色互換一次，讓學生充當不同角色，增強學生自我挑戰的信心，促進學生綜合能力的發展。分組學習前，教師要全班集中講授，講授力求簡明扼要，要求拋磚引玉，具有啟發價值，為小組討論留有足夠的時間和空間。

二、 以“環境問題”為例闡述小組合作學習在地理教學中的運用

（一） 課前分配預設任務，為小組合作學習做準備

指導學生在小組討論前到圖書館、上網查閱資料，獨立思考。如先組織學生預習并利用圖書館和網絡查閱我國主要有哪些地方病？這些地方病與環境有什么關系？如何預防地方病？當前發達國家有哪些突出的環境問題？發展中國家的環境問題有哪些？學生盡可能多地查找有關環境問題的文字資料、圖片、音響視頻等。

（二） 分組討論，合作研討

教師簡明扼要地提出本節課的學習重點環境問題的產生原因，分布分類及危害后，難點認識環境問題的危害，增強環境保護的意識。教師簡明清晰地講授本節課的重難點后，分小組展開討論，討論時小組成員根據不同的角色各司其職。首先每個小組將課前預設的問題進行匯總，再根據教師的講授由組長組織討論這一節論的主要問題，如有的小組列舉問題如下，舉例說明所了解的環境問題，環境問題產生的原因有哪些？環境問題的分布及分類有什么特點？環境問題的危害？為什么發展中國家的環境問題比發達國家嚴重？學生哪些行為與環境問題有關？小組成員將個人在課前預習中搜集的資料進行分類交流，組長要鼓勵所有小組成員參與活動，可以指定學生發言或者組內討論，成員在討論過程中，小組成員要敢于對問題提出不同的看法，相互爭論，各抒己見，促使學生深入地思考問題，負責記錄的學生把不同的觀點記錄下來，組長匯總總結將組員的見解趨向于合理化，并逐步轉化為全組共同的認識成果。

（三） 小組間展示交流、教師總結

時間充裕可以每個小組交流發言，教師也可以根據對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發言，比如有的小組將環境問題的分類以漫畫的形式繪制出來，有的小組將本節課的所有內容以思維導圖的形式匯總，展示了學生在小組學習中的創造性。交流的過程就是互相檢查，彼此互補，教師對各小組的交流情況做出鼓勵性評價。教師總結將各小組的共同認識轉化為全班的共識，環境問題的產生有自然原因而人為原因不容忽視，環境問題地區分布不平衡有經濟發展的客觀原因，更有環境道德方面的原因，如發達國家將垃圾轉移到發展中國家。保護環境要從身邊的小事做起，人類要想可持續發展必須與自然環境和諧相處，要具有全球意識合作意識才能有效改善環境。

（四） 課外延伸，鞏固學習成果

為了避免知識碎片化，教師為學生提供不同的問題，不同的小組選擇不同的課題鞏固學習成果。如調查周圍的環境問題，針對其污染情況危害及如何治理寫一篇倡議稿，針對全球性的環境問題，如果不加以治理地球會變成什么樣，寫一篇科幻小作文，從身邊的哪些小事做起能保護我們的環境？可以任選一題作為一次作業。

三、 小組合作學習中教師的作用

（一） 組織者和引導者

合作學習中教師要時刻觀察引導學生，組織學生在學習過程中建立民主、和諧的課堂教學氛圍。小組合作交流過程中，教師要對各個小組的合作學習進行細致地觀察和介入，必要時及時提供有效地指導和幫助。教師要引導學生學會傾聽、尊重他人的合作，培養學生的人際交往技能，幫助學生在交流學習中樹立自信。

（二） 協調者和評價者

合作學習中教師及時協調學習中的問題和困難，合作學習結束后，教師要給學生展示成果的機會，對各小組展示結果給予全面公平合理的評價。通過小組合作學習教師更多了解學生的情況，特別平時課堂表現不出色的學生，在小組學習中能發揮更大的潛能，促進師生關系更加協調發展。

四、 小組合作學習的意義

（一） 群體間相互促進，個體間積極發展

合作學習是以小組成員的整體表現為評價標準，增強了學生學習的責任感。每個組員在集體的感召下都在為小組獲得認可與獎勵而努力學習，每個個體身上的非智力因素都可能為集體做貢獻，如《環境問題》的學習過程中，有的小組以表演的形式夸張地表現環境問題的危害，有的小組以辯論的形式分析其分布成因。總之小組合作學習使學習程度不同的學生都能充滿信心地學習，能夠實現學生的自主能力的發展。

（二） 民主互動，體驗合作

培養學生間的合作，激發學生積極的情感。“學會合作”是人類在未來社會生存所必備的基本技能。合作學習強調“在合作中學習，在學習中學會合作”，全員參與使問題的解決不再依靠個人的智慧，而是集體同伴的合作研討。在合作學習的過程中，學生之間平等互助，優勢互補，學生間的價值觀和世界觀相互影響，激發學生積極的情感，激勵不同水平的學生認知、非認知品質的共同提高。

（三） 優化競爭意識，提高學習效率

合作學習使單調的個人競爭轉為合作團體性競爭，集體榮譽高于一切。在這種學習氛圍中，成員間團結互助，會有更強的動機去取得成績。小組合作學習最終是小組間的平等競爭，每個組員都達到學習目標，才會取得小組共同的進步。這樣把競爭的壓力轉化為學習的動力，提高了小組成員的學習效率，優化了競爭意識。

參考文獻：

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作者簡介：

張妮，貴州省銅仁市，貴州省沿河縣思源實驗學校。