異地搬遷子女德育問題及幫扶措施研究

摘 要：隨著我國精準扶貧政策的落地及城市化建設的不斷發展，易地扶貧搬遷的人口越來越多，而異地搬遷子女的德育問題受到了社會的有效重視。但是異地搬遷子女就讀學校自身所具備的教學資源欠缺，教育有著明顯的不公平狀況。本文對異地搬遷子女德育問題進行分析，并對相應的幫扶措施進行研究。

關鍵詞：異地搬遷子女;德育問題;幫扶措施

隨著我國教育事業的快速發展，教育體制的深刻改革，越來越多的孩子選擇進城接受更高水平的教育。但是異地搬遷子女在對學校進行選擇時不具備相應優勢，很多學校接收異地搬遷子女入學是受到當地主管部門硬性的劃片招生，從而對我國教育事業的良好發展具有一定推進作用。而異地搬遷子女的德育教育質量與國民整體素質的提升有著直接聯系，所以其德育教育有著十分重要的作用。

一、 異地搬遷子女德育問題現狀分析

隨著國家扶貧政策的出臺，異地搬遷子女數量的不斷增多，其德育教育有著十分重要的意義。部分學校對異地搬遷子女進行招收后，并不重視對學生德育教育的有效開展，教師對異地搬遷子女缺乏特殊照顧，同學不能進行寬容對待等現象層出不窮，這對異地搬遷子女的身心健康造成了相應影響，嚴重阻礙了學生在德育教育中的良好發展。大部分異地搬遷子女入學之后，性格十分孤僻、自卑，不愿與他人進行交流。這是因為他們自身的農村生活環境與條件與城市孩子有著十分明顯的差別，使其很難有效的適應城市生活。所以在學校中異地搬遷子女十分敏感，能夠輕易察覺到與其他孩子的不同，使其很難輕易的在新群體中進行有效融入。如果同學對異地搬遷子女不寬容、不接納，就會對其自尊心造成嚴重打擊，使其自卑心理越來越嚴重。因為受到家庭環境的影響，異地搬遷子女小時候就有著很強的獨立性。只是這種能力利弊均占，雖然他們能夠對各種校內勞動進行獨立完成，但是因為家庭關愛的缺失，使其不知道如何和學生、教師進行良好相處，不能構建良好的人際關系。

二、 異地搬遷子女德育問題的幫扶措施

（一） 強化教師的德育理念

在小學教學過程中，德育教育是一項重要的內容，教師在開展德育教育的過程中需要對學生做到一視同仁，重視對學生思想理念、綜合能力等內部條件的有效培養，而不能對學生外在條件進行比較與看重。在課堂教學過程中，教師不僅需要對知識進行教授，還需要對學生進行有效關心，以對其進行深入了解，并為每個學生創造良好的教育發展機會。而對異地搬遷子女開展教育時，教師需要對相應的教學方法進行有效掌握，以共性為基礎，促進學生的個性化發展，顯著提升學生的思想道德水平。同時教師還需要更加耐心地對待異地搬遷子女，并在實際生活中為其提供有效幫助，使其能夠快速、良好的融入新的集體中，更好的適應城市生活，從而促進學生的健康、全面發展。

（二） 豐富教育方法

在對異地搬遷子女開展德育教育時，教師可以將德育教育與學生的課上學習效果進行有機結合，教師需要對相應的教學技巧進行明確掌握，以充分調動學生在課上進行學習的積極性。例如：在實際教學中，教師可以以教學內容為依據，對學生進行分組，并組織學生開展小組探討與學習。每個小組成員都需要針對探討話題進行闡述，對自身見解進行表達。這樣可以為異地搬遷子女提供發言的機會，顯著提升學生的自主性，增強學生的學習興趣，幫助其更好的融進教學活動中，對教學知識進行良好掌握與內化。同時在小組探討過程中，異地搬遷子女能夠與同學之間進行有效的互動交流，使同學之間能夠建立良好友誼，幫助其更好的融入新的集體，并開展新的生活與學習。以小組討論形式開展教學，可以使教師和異地搬遷子女之間在學習問題方面進行深入溝通。此外，教師還可以對豐富的班級活動進行開展，如：拔河比賽、詩歌朗誦比賽、踢毽子比賽等，通過這些班級活動的有效開展，可以幫助異地搬遷子女更好走進學生當中，有效的融入集體活動中。而在比賽過程中，可以對學生的團隊協作能力進行培養，讓學生能夠更加容易的對異地搬遷子女進行接納，從而為異地搬遷子女身心的健康發展奠定良好基礎。

（三） 構建有效的輔導機制

在對異地搬遷子女開展德育教育的過程中，需要在師生、生生之間構建良好的幫扶關系。在對異地搬遷子女開展日常心理咨詢以及輔導之外，學校還可以組織異地搬遷子女開展定期的專題心理教育活動，引導其對自卑心理進行有效克服，樹立良好的自信心，以更好的融進城市生活，勇敢的面對實際生活。對于出現自閉、敏感狀況的學生，學校可以對相應的專題講座或者是心理咨詢進行開設，以對其進行指導，幫助學生對自動開展人際交往的技巧、方法進行學習與掌握，使異地搬遷子女能夠在學習、生活中自信、真誠的對待他人，并與他人友好相處，從而促進學生身心的健康發展。

（四） 家校的良好合作

教師不僅需要在學校教學中對異地搬遷子女開展德育教育，還需要與其家長進行密切聯系。經常以打電話或者是家訪的形式，讓家長對學生的在校情況進行相應了解，而教師可以在此過程中對異地搬遷子女的家庭情況進行有效掌握。在教師開展家訪的過程中，需要通過真切、誠懇的態度，讓家長深刻感受到教師對孩子平等的有效關懷。同時在家訪過程中，教師可以對學生的家庭生活、學習情況進行相應了解，有利于教師更好的和異地搬遷子女進行溝通交流。教師在有目的性的與家長進行交流時，不僅需要對學生的在校情況進行有效結合，還需要對相應的家庭教育理念進行講解，讓家長在從事繁重工作的同時，更多的對孩子的學習與生活進行有效關心，進而讓孩子能夠深刻感受到家的溫暖。此外，教師可以組織異地搬遷子女到父母工作的地方開展慰問學習活動，讓學生能夠更加深入的對父母的辛苦進行了解與體會，幫助學生樹立好好學習的決心與信心，為學生的全面、健康成長提供充足動力。

三、 結束語

總之，隨著異地扶貧搬遷戶子女數量的不斷增多，異地搬遷子女的德育問題需要學校、家庭、社會的共同合作。通過國家相關教育政策的出臺，可以對異地搬遷子女的就學問題進行相應解決。而學校在實際的教育教學過程中需要將德育教育理念傳遞給家長，從而為異地搬遷子女創建一個良好的校園、家庭環境，以促進其身心的健康、全面發展。

參考文獻：

[1]劉玥.城市貧困家庭未成年子女道德教育問題[D].開封：河南大學，2013.

[2]鐘幫進.異地搬遷子女德育問題及幫扶措施[J].貴州教育，2018（6）.

作者簡介：

謝啟謀，貴州省興仁市，貴州省興仁市巴鈴鎮巴鈴小學。