點亮閱讀之燈　開啟智慧之門

謝春艷

摘 要：基于新課程理念要求，優化閱讀方法作為培養學生閱讀能力的重要途徑和方式，是小學語文教師在現代教育領域中面臨的全新研究課題。新時期的閱讀教學，需以解決傳統閱讀教學中存在的問題和不足為基本切入點，融合現代教育新思路和新模式，從而為小學語文教學打開一扇新窗。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

作為一名小學語文教師，我常常在想：怎樣教好學生？怎樣能教得有效率？讓孩子學得有效果？孩子雖小，但有自己的思想，加上正處于活潑好動的階段，會出現躁動與不安，每每讓其閱讀時，“調皮鬼”們總會有這樣那樣的“新招數”，不想讀，不愿意讀。對于“閱讀”這一板塊，雖不同其它知識但也相同，熟悉了，自然有點底。于是根據經驗得來的以下做法，撰以此文，僅供參考。下文中所涉及的教學實例請參照人教版小學語文教材。

1 網絡教學，激發興趣

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例，教師可應用網絡教學完成“兩個”導入，自然引導學生提高閱讀成效。首先是導入人物資料：《鄧小平爺爺植樹》一文中，主要人物有“我”和“鄧小平爺爺”，為更好引入文本內容，教師可應用網絡資源導入關于“鄧小平”的人物介紹，先讓同學們知道鄧小平長什么樣子，是什么人，對我國發展有哪些重要貢獻等等，了解之后再進行文本閱讀，自然就能提高閱讀成效。其次是導入動畫視頻：《鄧小平爺爺植樹》一文描寫了“我”和“鄧小平爺爺”一起植樹的故事，畫面非常溫馨、和諧、美好，教師可應用網絡資源制作動畫視頻，將“我”和“鄧小平爺爺”一起植樹的場景生動、直觀的描述出來，還可以加入字幕表現兩人的對話，如此，枯燥的圖文內容就轉變成有趣的動畫視頻，不僅能極大降低學生的閱讀理解難度，還可極大激發學生的閱讀興趣。

2 自制教具，高效閱讀

對于學生而言，自制教具可以最大限度的提升學生的創造性思維，通過與知識的全面結合，使知識變得簡單、通俗，有利于提升學生的學習效率。情境教學的應用必須建立在學生學習興趣以及參與積極性的提升上，自制教具的應用，就是讓學生借助一些生活材料制作模型理解語文知識，這樣就可以促進學生在生活化情境中自主學習，提升學生的閱讀探究能力。

例如，在《大青樹下的小學》學習時，首先，教師要積極引導學生對教材內容進行簡單的預習，讓學生對文本內容有所了解;其次，教師讓學生利用橡皮泥進行模型制作，從而還原文本中描繪的場景，比如“大青樹”長什么樣？小學環境是什么樣？等等，通過自制教具，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以讓學生對文章內容有深入的了解。總的來說，自制教具的應用教學價值遠遠勝過教師的千言萬語，也能最大限度的提升學生相互之間的互助學習。

3 知識實踐，營造情境

語文知識和實踐息息相關，語文理論知識的形成都是經過生活實踐而得出的，而生活實踐又是語文理論知識的應用過程，一旦脫離實踐，很多的語文知識就很難理解，通過語文實踐學生才能靈活理解和應用語文知識。因此，教師可以通過語文實踐營造實踐情境，引導學生在“做中學”，提升實踐能力。

例如在教學《守株待兔》時，教師可組織學生開展角色扮演游戲，即在游戲中，學生扮演文中的樵夫、兔子、樹墩，生動還原《守株待兔》的故事情節。教師則負責分組并擔當每組的“表演顧問”，師生配合共同完成角色扮演游戲，游戲過程中，兔子、樹墩可采用擬人化方式，教師引導學生編臺詞，體現《守株待兔》的故事主旨，比如樵夫在樹墩旁蹲守的時候，樹墩可以說：“樵夫這種不勞而獲的行為真是太可笑了！”。這樣學生在游戲中不僅能更加熟悉《守株待兔》的故事情節，還能“寓學于樂”，調動了學習積極性，提高了學習效率。

4 推薦閱讀，拓展廣度

“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”小學階段正是培養廣泛興趣的關鍵時期，涉獵書籍的廣泛性對提高學生閱讀能力有著重要作用。在閱讀教學時，除了教材上規定的必會篇目之外，教師也可根據學生的年齡特點，推薦符合學生閱讀的優秀課外讀物。如：《海底兩萬里》《我要做個好孩子》《哈利波特與魔法石》《植物知道生命的答案》《天藍色的彼岸》等，內容涉及哲理、深化、道德、科幻各個方面，能改變學生初涉書海，無所適從的情況，為學生提供了寬廣可選的閱讀人生。

5 結語

總的來說，教師在教學時需秉持“人本”教育理念，以學生為課堂中心，鼓勵、引導學生按照科學、合理的學習方法學習知識，在自主學習和思考中逐步提升文本閱讀理解能力。為最大程度發揮教師的引導作用，可采用“師生互動”教學，目的是為了構建和諧、高效的師生交流通道，便于教師對學生的學習行為方式進行正向積極的引導，從而避免學生多走彎路。