建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校室內(nèi)設(shè)計課程改革與實踐

摘? ? 要：隨著時代的發(fā)展，人們對生活居住環(huán)境要求越來越高，同時也給室內(nèi)設(shè)計從業(yè)者提出了更高的要求。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場所，因此室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師要重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)，通過課程教學改革為社會提供所需要的高素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計人才。本文認為當前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中普遍存在重技術(shù)輕理論，重設(shè)計輕研究的問題有直接的關(guān)系。因此，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，圍繞學校“價值觀+知識+技能+創(chuàng)新”四位一體人才培養(yǎng)目標，基于培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新思維和職業(yè)技能的室內(nèi)設(shè)計課程改革，具有現(xiàn)實的迫切性和必要性。

關(guān)鍵詞：高職院校;室內(nèi)設(shè)計;課程改革

1? 引言

職業(yè)院校是我國教育體系里的重要組成部分， 實踐課程改革則是高職教育更好地滿足市場化發(fā)展趨勢的必然選擇。 室內(nèi)設(shè)計涉及藝術(shù)、技術(shù)與經(jīng)濟等多方面的知識技能。不僅具備完整的系統(tǒng)性，還跨越了多個學科領(lǐng)域，具有十分明顯的系統(tǒng)性和交叉學科特色。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要具有專業(yè)技能性強、實用性強和不可替代性等特點。

2? 我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能人才。高職教育屬于我國教育體系中的重要組成部分，可直接為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系是最直接和最密切的教育。隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，裝配式建筑的興起，室內(nèi)設(shè)計作為空間功能劃分、界面創(chuàng)意設(shè)計及室內(nèi)聲光色的工程施工技術(shù)與文化創(chuàng)意深度融合提出了更高要求，作為高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)更加注重理論與實踐、文化創(chuàng)意與設(shè)計創(chuàng)新等知識與技能的更新。課程改革則是高職教育更好地滿足市場化發(fā)展趨勢的必然選擇。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個實踐性和操作性都非常強的專業(yè)。專業(yè)課程涉及到藝術(shù)、技術(shù)等多個方面，屬于跨學科領(lǐng)域。所以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學改革具有較強的特殊性和典型性。

3? 高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學存在的問題

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會人才需求之間還存在一定的差距，這也是當前國內(nèi)高職院校設(shè)計專業(yè)當前所需要解決的關(guān)鍵性問題。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程、綜合實訓類課程等構(gòu)成。隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，裝配式建筑的興起，室內(nèi)設(shè)計裝飾施工技術(shù)需要與時俱進，需要進一步的改良、室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)新思維理念需要不斷地更新，由此教學體系建設(shè)存在以下問題：

3.1? 課程階段性分配不合理

課程階段性分配不合理，學生現(xiàn)有的專業(yè)知識跟不上課程的步伐，達不到課程的教學目的與要求。例如：大一第二學期的《認識實習》課程，安排過早，學生大一第一學期只學了《素描、色彩》、《建筑裝飾制圖》、《建筑裝飾材料》、《建筑史》，很多核心專業(yè)課程（如建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾施工、室內(nèi)設(shè)計等）學生還沒接觸，還不清楚施工的程序和結(jié)構(gòu)組成，學生去看施工現(xiàn)場或樓盤參觀，沒有相關(guān)的理論知識作為支撐，只能是走馬觀花，無目的、無重點地快快走場，沒達到教學的目的，沒起到教學的實在意義。

3.2? 課程教學目的性較強

高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在課程教學中往往過于關(guān)注教學的目的性，把教學的重點放在是否滿足或者符合教學目的上，教師的教學和學生的學習都過于固定化，按照一定的程序進行操作和實施。在教學過程中，教師按照教學目標組織教學活動，學生按照教學目標進行學習，整個過程看似有序，實際上忽視了學生個體創(chuàng)造力和想象力向?qū)嵱柲芰D(zhuǎn)變的訓練。這就導(dǎo)致很多學生在課堂上可以根據(jù)老師的要求做出優(yōu)秀的設(shè)計方案作業(yè)，不過到了實踐工作中卻不知所措。本文認為造成這種問題的主要原因在于日常的教學活動目的性過強，過于關(guān)注教學目的。

室內(nèi)設(shè)計課程閉門造車，學生完成的設(shè)計任務(wù)，沒進過實地考察，不了解市場的材料情況和人群的需求與審美愛好，室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)造思維與社會脫軌，達不到設(shè)計的目的，達不到設(shè)計思維與時俱進，源于現(xiàn)實，超于現(xiàn)實的設(shè)計宗旨。雖然有課程實訓、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，不過這些實踐教學的目的性較強，以讓學生的論文設(shè)計方案滿足要求為唯一考核標準，并沒有形成一個完整且關(guān)聯(lián)度較高的體系。有些孤立、不相關(guān)的環(huán)節(jié)直接導(dǎo)致實踐程度不深入，重復(fù)性高的缺點，對提高學生的綜合職業(yè)能力意義不大。

3.3? 課程教學缺乏統(tǒng)一性和聯(lián)系性

高職院校師資力量較差，教師的教學任務(wù)繁重，且學校在課程設(shè)計和教學內(nèi)容安排上存在重復(fù)、交叉的問題。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教學安排上同樣存在上述問題。同時，不同課程的授課老師不同，而課程與課程之間的銜接性又存在一定的問題。因此，教師在授課過程中往往會忽視課程之間的銜接性，同時也有教學內(nèi)容重復(fù)、交叉、相互割裂，浪費課時的情況。

3.4? 教學質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。但是高職學校往往在實踐教學中缺乏與之相應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，實踐教學的教學目標完成情況、教學實施情況、實習時間、條件等都沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致學生的實踐教學隨意性過大，降低了學生實踐專業(yè)技能水平。

當前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程考核模式主要采用的是課堂考核與課程作品考核相結(jié)合的綜合性考核。教師根據(jù)學生的日常學習表現(xiàn)對學生的學習過程進行考核，再結(jié)合具體課程作品對學習效果進行考核。但是這種考核方式受教師個人主觀性影響較強，考評標準不統(tǒng)一，學生的考核成績與實際學習之間可能存在偏差。而且，這種考評方式過于簡單，結(jié)果簡單的分為通過和不通過兩種，至于好的地方在哪里，不好的地方在哪里，如何改進等等都沒有，考評方式過于僵化，也容易導(dǎo)致學生以簡單的通過為目的進行應(yīng)試式學習。這也是造成高職院校學生畢業(yè)成績優(yōu)秀，但是工作中卻處處碰壁、難以適應(yīng)的主要原因之一。

4? 高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學對策建議

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，同時也是一項兼容性較強的學科，是一門滿足人們物質(zhì)需求與精神需求的實用性學科。隨著時代的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，人們對生活環(huán)境的追求也越來越高，因此對室內(nèi)設(shè)計的要求也越來越高。高職院校原有的室內(nèi)設(shè)計課程不符合市場發(fā)展需求，造成學生高分低能現(xiàn)象。鑒于此，本文對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學改革提出自己的看法和建議。

4.1? 對現(xiàn)有室內(nèi)設(shè)計課程設(shè)置進行改革

以建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾施工課程進行改革，兩門課程內(nèi)容緊密相連，兩者知識連貫，整合為建筑裝飾構(gòu)造與施工。為了避免在室內(nèi)設(shè)計課程里，設(shè)計造型與構(gòu)造脫軌，與工藝技術(shù)脫軌，設(shè)計出來的物體無法施工實施成為實物的理念設(shè)計。可在建筑裝飾構(gòu)造與施工課程里融入建筑裝飾工藝內(nèi)容，最后課程整合為建筑裝飾構(gòu)造與施工工藝課程。

比如將大一的認識實習課程，內(nèi)容分布到建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造與施工工藝、室內(nèi)設(shè)計等理論教學環(huán)節(jié)里，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需求，帶學生到施工現(xiàn)場，實施現(xiàn)場解說教學，既能達到更好的教學效果，也能避免枯燥的專業(yè)理論課教學模式。

4.2? 為學生提供實踐機會

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)。所以，高職院校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中應(yīng)重視實踐課程的設(shè)計。高職院校要重視和企業(yè)之間的聯(lián)系，通過校企合作為學生提供實習機會，讓學生通過企業(yè)實踐接觸建立起理論學習與實際工作之間的聯(lián)系。在具體操作模式上可以從以下兩個方面進行：一方面采用項目教學模式。高職院校和企業(yè)合作，為學生提供進入企業(yè)實習的機會，通過企業(yè)實踐參與提高學生對所學專業(yè)的認識和了解。或者，學校還可以考慮將部分特殊的課程教學地點直接設(shè)置在企業(yè)內(nèi)部，讓學生邊學邊觀察和了解，通過具體項目跟進讓學生將所學的知識進行融匯、貫通，提高學生的實踐應(yīng)用能力;另一方面采用工作室教學模式。對于條件較好的高職院校還可以考慮設(shè)立專門的工作室，通過工作室對外承接室內(nèi)設(shè)計項目。這樣，在教學中就可以讓學生通過項目跟進來了解項目實施的全過程，了解客戶的需求和具體設(shè)計上的思路與方法，提高學生的實踐應(yīng)用能力。

4.3? ?“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動” 教學模式改革

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式要求教師通過下達具體的學習任務(wù)引導(dǎo)學生進行積極、主動、合作性學習的過程。學生以小組合作的模式，通過共同參與項目設(shè)計來達到自主探索、自主學習的目的，提高學生的團隊協(xié)作能力、信息搜集能力、專業(yè)技能能力、語言表達能力等綜合能力。在具體的評價模式上，也可以通過采用教師評價、學生自評、團隊成員互評等模式對學生的學習過程進行全面的評價，了解學生的學習參與情況和真實的專業(yè)技能水平。

要提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，就必須在課程設(shè)計任務(wù)布置時使其盡可能的接近實際工程項目，盡可能做到真題真做。具體的方案設(shè)計題目可以從企業(yè)歷史工程中選取，也可以以小組的模式，由小組成員共同調(diào)研一些實際工程項目。室內(nèi)設(shè)計是一個全方位的工作，因此學習小組在進行方案設(shè)計時可以從與客戶溝通開始，逐漸完成后期的設(shè)計主題確定、空間分布、材料選擇、現(xiàn)場施工等全過程工作，讓學生真實的參與到整個室內(nèi)設(shè)計工程項目中，通過實際參與加強對所學專業(yè)知識的了解，加強對自我知識不足的認識，并對薄弱環(huán)節(jié)進行提升。

5? 結(jié)論

基于傳統(tǒng)“三段式”模式培養(yǎng)出來的學生，雖然具有較強的繪圖能力，但在分析問題和解決問題的能力、項目綜合應(yīng)用能力等方面普遍較差，以至于大部分畢業(yè)生就業(yè)只能擔任低層級的職位。這和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中普遍存在重技術(shù)輕理論，重設(shè)計輕研究的問題有直接的關(guān)系。因此，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，圍繞學校“價值觀+知識+技能+創(chuàng)新”四位一體人才培養(yǎng)目標，基于培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新思維和職業(yè)技能的室內(nèi)設(shè)計課程改革，具有現(xiàn)實的迫切性和必要性。

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作者簡介：

馮惠（1979—）女，廣東茂名人，碩士研究生，室內(nèi)設(shè)計講師，主要從事室內(nèi)設(shè)計，建筑設(shè)計及建筑裝飾材料應(yīng)用研究。