課程思政背景下高校教師的角色定位

段寶海

（甘肅政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州）

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]課程思政的概念應(yīng)用而生，即將思想政治教育工作有機(jī)地融入到其他各類課程教學(xué)。課程思政對(duì)高校教師提出相應(yīng)要求，以下從高校教師職業(yè)角色在課程思政背景下的定位與發(fā)展論述。

一 高校教師角色定位概述

角色通常指?jìng)€(gè)體在各種社會(huì)關(guān)系中的位置以及相應(yīng)的行為模式，它是社會(huì)賦予個(gè)體的身份和責(zé)任?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)教育對(duì)教師的角色期待，現(xiàn)代教育對(duì)教師角色賦予更多新的期待，例如，稱職的教師應(yīng)該熟知所授的學(xué)科知識(shí)，掌握有效的教學(xué)技能，并有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；[2,3]高校教師應(yīng)成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂的管理者、課題的研究者和心理健康的維護(hù)者。[4,5]筆者將高校教師的職業(yè)角色概括為三個(gè)方面，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為規(guī)范示范者和教育與專業(yè)科研者。其一，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為高校教師應(yīng)有廣博深厚的自然、社會(huì)及人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)有扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能通過恰當(dāng)方式方法在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐中將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)資源等方面知識(shí)。其二，行為規(guī)范示范者。教師亦是道德規(guī)范的示范者，教師的衣著打扮、言談舉止、待人接物、做事做人無不是在向?qū)W生示范著正確的行為規(guī)范。其三，教育與專業(yè)科研人員。高校教師承擔(dān)著教育教學(xué)活動(dòng)和自己專業(yè)領(lǐng)域的研究工作，通過發(fā)現(xiàn)、描述、研究、解釋、干預(yù)問題，以有效改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)和解決相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域問題。

課程思政凸顯學(xué)校教育中“育”的重要性，《說文解字》里講：“育者，養(yǎng)子使作善也?！闭n程思政對(duì)高校教師的行為規(guī)范示范角色提出更高要求，強(qiáng)調(diào)不管是在日常教學(xué)活動(dòng)中還是在科學(xué)研究過程中，高校教師都應(yīng)該高度重視“立德樹人”的重要性。

二 高校教師角色定位存在的主要問題

（一） 知識(shí)與技能的局限

步入工作崗位后，高校教師普遍結(jié)束了系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類知識(shí)與技能的過程。在從事教育教學(xué)工作中，部分高校教師僅關(guān)注自己所授課程與所做研究領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，知識(shí)與技能發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，使其知識(shí)與技能發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重局限；部分高校教師對(duì)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視度不高，容易出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化、刻板化等現(xiàn)象，沒有應(yīng)用最新的教育理念和技術(shù)；還有部分高校教師獲取信息的渠道主要依賴現(xiàn)代新媒體，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)平臺(tái)獲取碎片化信息，而這些信息的真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性有待考證。簡而言之，部分高校教師容易出現(xiàn)知識(shí)技能偏狹化，做不到既專又博；教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)欠缺，單憑經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)；知識(shí)獲取渠道不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)技能有待提升。

（二） 道德示范作用的不足

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制?！盵6]上面這段話將教師的道德示范身份提高到一個(gè)新的高度，然而部分教師在落實(shí)全員全過程全方位育人時(shí)仍存在不足，主要表現(xiàn)為功利色彩明顯，重科研輕教學(xué)，重管理輕服務(wù)，重理論教學(xué)輕實(shí)踐輔導(dǎo)等，很大程度上忽視了教學(xué)、科研、實(shí)踐、管理、服務(wù)、組織等活動(dòng)環(huán)節(jié)中的育人工作。再就是，部分高校教師在開展教學(xué)活動(dòng)中“重教輕育”，片面地認(rèn)為“育”是中小學(xué)的工作，看重知識(shí)技能傳授忽視學(xué)生品德修養(yǎng)培育，例如，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少德育元素、指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀塑造的缺失、管理課堂時(shí)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的忽略等。

（三） 唯科研身份論

高校職稱評(píng)定體系及績效考核等相關(guān)制度客觀造成了高校教師重科研輕教學(xué)的狀況。項(xiàng)目、著作、論文成為高校教師關(guān)注的重點(diǎn)，這些指標(biāo)與教師的經(jīng)濟(jì)收入與職業(yè)發(fā)展高度相關(guān)，導(dǎo)致“教學(xué)成了良心活兒”。另一方面很多高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定體系缺乏像科研評(píng)價(jià)體系那樣嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。在以上大環(huán)境的影響下，部分教師唯科研論，缺乏對(duì)教書育人應(yīng)有的熱情，缺乏作為高校教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與情懷。

三 課程思政背景下對(duì)高校教師角色定位的思考

（一） 提升知識(shí)技能完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)身份

作為高校教師不僅要在自己專業(yè)領(lǐng)域有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與過硬的研究素養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，特別是思想政治教育與中華傳統(tǒng)歷史文化相關(guān)的知識(shí)。各科教師都應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)知識(shí)與中華傳統(tǒng)文化中的精華知識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)，做到既專又博。高校教師應(yīng)在綜合學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷挖掘自己從事的專業(yè)及所授課程中的思政元素，有效地將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)中。

其次，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論與智慧教學(xué)工具等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，用前沿教育學(xué)心理學(xué)理論指導(dǎo)課堂，用高效的智慧教學(xué)工具有效提升教學(xué)效果。再者，高校教師應(yīng)規(guī)范教材選擇和集體備課工作，確保教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性。

（二） 提升道德修養(yǎng)完善行為示范身份

墨子云：“德為才之帥,才為德之資。德器深厚,所就必大,德器淺薄,雖成亦小?！钡掠墙逃幕?，是教育的本。要培養(yǎng)一個(gè)“德智體美勞”全面發(fā)展的人，課程思政對(duì)高校教師的道德品質(zhì)與修養(yǎng)風(fēng)度提出更高要求，教師應(yīng)不斷提升自己做人境界，不斷提升個(gè)人品德素養(yǎng)，做好教育過程中的言傳身教。高校教師在專業(yè)課講授過程中除了注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)外，還應(yīng)該加強(qiáng)價(jià)值塑造。各科教師應(yīng)積極主動(dòng)地結(jié)合所授課程收集典型的思政案例，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與重大事件，不斷挖掘開發(fā)典型案例、社會(huì)熱點(diǎn)和重大事件中的思政元素，將其適時(shí)適度地融入課堂教學(xué)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)、注重品行修養(yǎng)、關(guān)注社會(huì)發(fā)展、崇尚科學(xué)熱愛祖國。

（三） 教書、育人、科研身份的有機(jī)融合

自我成長與職業(yè)發(fā)展通常是每個(gè)高校教師都不可回避的話題。自我成長主要包括自我的知識(shí)技能儲(chǔ)備、生活閱歷、心理素養(yǎng)、內(nèi)心感受與社會(huì)認(rèn)可等方面。職業(yè)進(jìn)步的評(píng)價(jià)主要包括職位、職稱、收入等社會(huì)外在的評(píng)價(jià)指標(biāo)，亦包括滿足感、價(jià)值感、成就感等職業(yè)人主體內(nèi)在的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師的自我成長與職業(yè)發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的。

課程思政背景下，高校教師該如何考慮自己的自我成長與職業(yè)生涯發(fā)展呢？教師最主要的職責(zé)是教書育人，高校教師在教書育人的基礎(chǔ)上，同時(shí)還承擔(dān)著科學(xué)研究的任務(wù)。部分高校教師將教書、育人、科研身份相分離，重科學(xué)研究輕教書育人，把時(shí)間精力過多地放在了所謂的科研上，這樣可能會(huì)獲得短期的自我發(fā)展和表面的職業(yè)進(jìn)步，然后不利于高校教師個(gè)人及群體的長遠(yuǎn)發(fā)展。高校教師應(yīng)將教書、育人、科研三者有機(jī)融合，做到教書育人中開展科學(xué)研究，科學(xué)研究反哺教書育人，教書是手段，育人是目的,科研是推力，教學(xué)相長，有效地將教師的個(gè)人成長與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，使高校教師的角色回歸本位。