虛擬仿真技術對幼兒師資培養促進與實踐研究

譚業文，鄭雯

（山東英才學院 學前教育學院，山東 濟南）

一 當前我國學前教育師資培養現狀與分析

隨著我國全面“二孩政策”的實施，幼兒教育受到更為廣泛的關注?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質的目標，我國大力發展學前教育事業，幼教師資建設成績顯著?！抖啻氩⑴e提升幼兒教師整體素質》指出，2021年學前教育階段適齡幼兒將增加1500萬人左右，幼兒教師和保育員預計缺口超過300萬人[1]。造成此類現象的原因是多方面的，幼教的工資水平低于其他行業，但又要求教師掌握的專業技能范圍較廣，“辛苦值”大于“成就感”，部分教師入職不久便辭職轉行；社會各界對幼兒教師的職業認同感較低，認為幼兒教師是“高級保姆”，幼教職業缺乏社會各界的尊重，教師自身的自我認同感也逐漸下降[2]； 我國幼兒教師數量逐步走向匱乏，無法滿足社會需要。數量條件存在劣勢，幼教的質量也要引起社會的重視。相關研究指出，我國幼兒教師學歷偏低，?？埔陨蠈W歷的幼兒教師僅占66%，農村地區不到52%，其中近40%的教師沒有教師資格證[3]，且由于缺少系統化的幼教師資培養體制，教師得不到規范的技能訓練，導致幼兒教師專業化程度較低，實踐能力較弱，在解決幼兒的引導教學、保育照料、急救處理等問題時有心無力，教師幼教培養體系亟需完善。

（一） 理論知識儲備豐富，應用實踐能力較弱

理論知識的熟練掌握是成為合格幼師的必要條 件[4]，有助于學生深入了解幼兒生長發育規律，有的放矢地處理幼兒成長過程中的問題，但各高校課程設計大部分以顯性課程為主，注重對學生的理論課、技能課的教學，由于實驗設備、社會倫理等因素的影響，各高校無法為學生們提供足夠的實習與見習崗位，學生接觸不到0-6歲嬰幼兒，沒有“實踐”的條件，限制了嬰幼兒適宜性保教、心理健康教育等隱形課程的開設，導致多數幼兒園的新教師從未接觸過真實嬰幼兒，從保育角度看，面對因尿褲子而哭鬧的嬰幼兒卻進行喂奶的照料；從心理發展看，幼兒的日常行為活動反應出的內心訴求不能被滿足。教師無法做出專業的幼兒的行為觀察與分析，幼兒得不到專業的保教，長此以往不利于幼兒的身心健康發展。

（二） 專業知識掌握不佳，意外傷害事故頻發

幼兒園作為事故頻發的區域，要求幼教工作者掌握較為全面的保健知識與較強的急救處理能力，可當前在園教師面對事故手忙腳亂，應變能力差強人意[5]，全球兒童安全組織發布的《中國青少年兒童傷害現狀回顧報告（2010-2015）》顯示，我國平均每年有5.4萬青少年兒童因傷害死亡，其中0-6歲兒童死亡率占比最高。2018年10月，某地一所幼兒園中，一名四歲幼兒進餐過程中出現噎食，事故發生后該幼兒緊緊捂住嘴巴，不斷咳嗽、跺腳，老師在事故發生三分鐘后才注意到幼兒的異常，沒有對噎食幼兒進行正確的急救處理，導致幼兒不幸身亡。我國每年因教師沒有做好急救措施而導致幼兒發生意外傷害而死亡的案例還有很多，提高教師對相關知識的掌握，增強面對意外傷害的應對能力刻不容緩。

（三） 教學模式單一，人才培養體系不完善

培養高素質、善實踐的學前教育人才，培養體系的構建中需滿足“學習實踐相互融合，入職教育前后一體化，反思與研究共同滲透[6]”，即培養幼教師資的過程中注重學前教育專業知識的傳授，引導學生進行科學研究，給學生提供進入幼兒園見習的機會，增強學生的實踐能力，通過用人單位的需求學生著重于培養在校學生的“短板”。而當前各高校的教學更注重使用集體授課的教學模式，其中理論課程占比過大，學生缺乏實踐，專業保教能力差；開展科研活動的意識不強；入職前后教育不統一，進入幼兒園后面對新工作環境心里落差大，表現的無所適從[7]，由此可見學前教育人才培養體系存在缺口。

二 虛擬仿真技術與幼兒師資培養的融合

（一） 結合虛擬仿真技術改善傳統課程模式

幼教師資的培養過程中要注重課堂教學與實驗課程的同步進行，改善“重理論，輕實踐”的傳統課程模式，加大實驗教學的比例。虛擬仿真技術可根據學生的實驗需求，避免實驗場域受限、實驗對象特殊等因素的影響，真實還原幼兒園的環境，將書本上單一的理論知識變成真實生動的操作步驟，以嬰兒的排便護理為例，上海交通大學出版社所出版的《0-3歲嬰幼兒保育與教育（2017年）》對0～1歲嬰幼兒的排便護理為：嬰兒排便后應立即進行擦拭和清洗，以免引起細菌感染。清洗時要用嬰兒的專用毛巾專用盆，專用毛巾用后要清洗干凈或煮沸消毒，用一段時間后要及時更換，用手指去試水溫，以不冷不熱為宜。在山東英才學院學前教育學院嬰兒啼哭辨析與適宜性保教的虛擬實驗中將嬰兒便后護理分為準備、清洗、結束3個階段，10個步驟。實驗開始前系統提示實驗者洗手消毒，對操作臺進行擦拭消毒，準備好嬰兒專用盆、專用毛巾，粉撲或藥膏，35℃～38℃的溫水，并保證室溫處于25℃～28℃；下一步在將嬰兒輕輕抱上操作臺的過程中實驗者需要對嬰兒進行輕聲安撫；將嬰兒的舊尿布取下，用專用毛巾進行第一次擦拭；接下來操作者用溫水進行第一次清洗，抓住嬰兒腳踝慢慢向上抬起，女嬰先清洗其外陰部，男嬰先清洗其外生殖器，之后從前往后清潔到其肛門處；然后用溫水第二次清洗；并使用專用毛巾擦凈；為寶寶涂粉撲或藥膏，將嬰兒抱下操作臺后清理舊尿布、擦拭過的毛巾，對盆、毛巾進行清洗消毒。最后實驗者再次洗手，結束實驗。虛擬仿真技術突破傳統的教學模式，增強實驗的真實性，采用各個步驟引導的方式貫穿實驗過程，關注整個過程中細節的處理，降低嬰幼兒感染疾病的風險，為各高校提供了一個可重復、可調整的虛擬實驗環境，有效填補學前教育實踐類課程不足的漏洞，促進我國專業幼教人才的培養。

（二） 利用虛擬仿真技術完善教師職后教育

終身學習滿足我們生存和發展的需要，職后教育是幼兒教師學習提升的重要途徑，由相關研究歸納可知，教師入職后學習主要有兩個途徑，第一為園內教學展示、研討交流，更多是解決所在院內的基本事務，完成工作任務，對教師本身技能提高并沒有顯著成效；第二位外出研修，參加大型講座、相關培訓，時間與資金的因素限制教師參與此類活動，教師進行學習提高的機會較少。虛擬仿真實驗不受時間、空間等因素限制，教師可自主選擇學習模塊，隨時隨地進行探索學習，幫助教師提高職業素養，促進學前教育人才質量的提高。

（三） 通過虛擬仿真技術優化學前教育人才培養體系

虛擬仿真實驗模擬出學生需要的實驗情景，實現可重復體驗的人機互動教學模式，當學習過程中出現操作不當、順序顛倒的問題，系統設定對體驗者進行提示與修正，創新學習模式，增大實驗課比例；虛擬仿真技術使學生日常學習中接觸最新穎的教學手段，每次結束操作后，后臺數據的記錄自動反饋給實驗者，引導實驗者反思，促進學生創新思維的形成，養成愛研究愛思考的好習慣；虛擬仿真技術為入職后的教師提供便利，教師可通過線上學習來充實自身。綜上所述，虛擬仿真實驗可優化學前教育人才培養體系。

三 虛擬仿真技術在幼兒師資培養中的發展前景

在計算機網絡技術高度發展的背景下，虛擬仿真技術也漸漸被社會所接受，但目前我國虛擬仿真技術與教育學的融合尚處于起步階段，在虛擬實驗的過程中仍存在畫面清晰度略低，視覺與聽覺的感官配合不同步的現象，技術在不斷改良中，且當前師資供需矛盾較為突出，無法滿足渴求獲得教育的日益增長的幼兒總數；在園教師流動性過大，轉業率高造成各園所無法形成較為穩定的教學體系與管理機制，這對幼兒生理心理發展和幼師自身提升的不利不言而喻，利用虛擬仿真技術可建立一套結合社會幼教雙選求職需求、幼教入職系統培養結構、幼兒園教學與行政管理的完整體系。虛擬實驗將不斷被開發，虛擬實驗與教育行業的融合還需不斷的探索研究，未來有著巨大的發展潛力！

四 總結

各高校作為高質量幼兒教師的搖籃，應創新培養模式，優化課程模式。完善人才培養體系。虛擬仿真技術能為學生最大程度的模擬出一個可循環、可更改、可反思、可追蹤的實驗環境，彌補幼教培養過程中不能摸、不能做的實踐課程的缺口，深化實驗教學改革，為社會創造全面發展的幼教人才。