以學生為中心的教學模式的研究

陳娜

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽）

一 引言

在推動新課程改革的過程之中，現代教育技術與我國的教育教學實現了極為緊密的聯系，為了體現學生的主體地位，構建高效課堂，許多老師以學生為中心，將創造性的教學策略和教學理念與學生的自主學習實踐活動相聯系，改革傳統的教學策略和教學方法。在尊重和理解學生的基礎之上充分的利用現代教育技術和手段，給予學生更多自由發揮和自主實踐的機會，保證學生能夠意識到個人的主體地位，在與老師進行互動和溝通時說出個人的真實意見和看法，從而提高個人的學習能力。

二 以學生為中心教學模式的現狀

長期傳統的應試教育導致許多老師在教學實踐的過程之中只關注簡單理論知識的傳授，將主題精力放在課前準備中，明確不同的教學對象，完善教學過程，針對學生的學習情況落實相應的教學實踐任務。這種機械且單一的教學模式盡管能夠保證教學進度，順利的完成不同的教學計劃，但是難以體現學生的主體價值和中心地位。許多學生在自主學習時缺乏一定的學習自信心和動力，無法與老師進行主動的互動和溝通，個人的學習能力和學習基礎相對較差。針對這一現實情況，我國著眼于傳統課堂教學模式所存在的不足，提出了以學生為中心的教學模式和教學理念。

這一教學理念能夠堅持學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生進行自主實踐，從而實現學習能力不斷的提升。在信息化和科技化時代之下，多媒體技術和網絡技術不斷成熟并實現了廣泛的應用，為了給學生營造良好的學習和成長空間，許多老師主動的利用多媒體技術，將豐富多元的教學資源融入課堂主體教學環節，轉變傳統的教學模式和教學理念，不斷調動學生的參與積極性，培養學生良好的信息素養。學術界和理論界在對這種教學模式進行分析和研究的過程之中強調，以學生為中心的教學理念對構建高效課堂、實現學生邏輯思維能力的培養意義重大，老師需要抓住這一教學理念的核心要求，開展豐富多元的教學實踐活動，以此來積極的踐行素質教育。

三 以學生為中心的課堂教學模式策略

從上文的相關分析可以發現，以學生為中心的課堂教學模式符合我國素質教育和新課程改革的實質要求，能夠更好地揭示素質教育的本質及作用。首先，老師需要著眼于信息技術時代背景之下教學模式改革的相關要求，堅持學生的中心地位，明確學生的個性化發展情況，在理解和尊重學生的基礎之上不斷的釋放學生的天性。老師需要根據教學環境的營造要求分析不同教育階段之中學生的學習能力以及學習基礎，掌握正確的教育教學技巧，關注學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，主動的調整后期的教學策略，保證學生能夠獨立完成不同的學習任務，在自主學習和合作探討的過程之中提高個人的學習能力。其次，老師需要對不同的教學模式進行對比和分析，堅持以學生為中心的課堂教學模式的主導地位，然后融入其他的教學模式，促進信息資源的不斷優化升級，為學生提供優質的教學服務，讓學生能夠由被動的接受者轉化為主動的學習者，主動的為自己的學習負責，尋求老師的幫助，提高個人的學習能力和學習基礎，加深個人對已有知識的印象和理解，從而實現舉一反三和學以致用。

（一） 設計思想

以學生為中心的教學模式的踐行對老師和學生都提出了一定的要求，為了構建高效課堂、體現該教學模式的重要作用，老師首先需要明確課堂教學的設計思想以及教學原則，關注不同學科教學的重點和難點，著眼于學生的興趣愛好設置針對性的教學任務，保證設計思想能夠與學生學習能力的完美匹配。其中現代技術教學對調動學生的學習積極性意義重大。在設計前期教學方案的過程之中，老師需要加強與學生之間的交流和溝通，了解學生的學習狀況以及學習態度，關注學生對自主學習的認知以及理解，突破學生在自主學習中所存在的困境以及不足，讓學生能夠意識到個人的主體價值，盡量避免對老師的過度依賴。需要注意的是不同設計思想所涉及的內容比較復雜，老師需要圍繞學生的興趣以及學習能力明確設計方案和設計思路，積極的改革傳統的教學策略，利用現代信息技術來彌補傳統教學模式所存在的不足，保障自身所設計出來的教學方案既能夠調動學生的參與積極性，又能夠構建高效課堂，實現學科教學質量和水平的綜合提升。

（二） 關注教學實踐和教學過程

作為教學的主陣地，課堂教學尤為關鍵，課堂教學的內容和形式比較復雜，在開展不同學科教學實踐活動的過程之中，老師需要加強與教務處的協調和溝通，為學生提供更多的學習資源，營造自由和優質的教學氛圍和環境，給予學生更多自由學習和發揮的空間，鼓勵學生利用各種現代信息技術查閱相關的資料。其中小組教學和情景教學在實踐應用的過程之中備受老師的好評，為了加深學生對已有知識的認知和理解，老師需要幫助學生樹立良好的學習自信心，主動的梳理個人的學習思路，在與老師進行互動以及小組溝通時提高個人的學習能力和學習基礎。需要注意的是，學生的社會生活實踐經驗不足，自主學習能力有待提升，有一部分學生的學習方法不夠科學，因此在小組合作的過程之中面臨著諸多的困難，同時嚴重影響了個人的學習能力及學習水平的綜合提升。針對這一現實情況，老師需要在與學生進行互動的過程之中根據學生的學習能力給予學生科學的輔導，將恰當可行的學習方法及技巧教給學生，以此來實現事半功倍。

盡管我國素質教育強調了學生的主體地位，但是老師的適時引導仍然非常重要，為了避免學生走彎路，保證學生堅持正確的學習和行為方向，老師需要在課前全方位的熟悉和分析現有的課堂教學內容，抓住不同教學過程的核心要求，關注學生的學習狀況以及自主學習實踐中所存在的困難，積極的給予學生自主參與交流以及發言的機會，只有這樣才能夠保證學生產生源源不斷的學習動力。

（三） 注重學生評價和匯總

在完成前期主體教學環節之后，老師需要針對學生的學習態度開展后期的教學評價以及匯總工作，鞏固學生已有的知識印象，幫助學生對個人的學習能力和學習基礎有一個客觀的認知。其中學生的自主評價、互相評價以及老師評價最為關鍵，老師需要將這三大評價模塊相結合，分析每一個學生的學習能力以及學習基礎，在調動學生參與積極性的同時營造一個更加公平公正的評價環境，讓每一個學生都能夠獲得自主評價以及評價他人的機會及空間。為了保障評價結果的科學性、公正性以及全面性，老師需要將過程評價和結果評價相結合，既分析學生在各大考試測驗的實際成績，還需要了解學生的學習狀態，跟蹤學生的學習進度和學習質量，站在發展的角度看待學生、理解學生并給予學生針對性的輔導，只要學生能夠主動的參與其中，老師都需要提出公開表揚，通過這種形式來實現學生學習能力和學習水平的綜合提升。需要注意的是，每一個學生的學習行為習慣以及學習基礎有所區別，因此在評價學生的過程之中老師需要盡量避免簡單的結果性評價，而是需要以一個發展性的眼光來看待學生，將物質獎勵和精神獎勵相結合，讓學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而在老師的引導之下主動的與他人進行互動和溝通，從整體上提高個人的學習能力。