“供給側”改革視角下高職院校提升雙創能力的對策及思考

陶玉梅，馬曉麗，徐國華，郭玉秀

（1.石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊；2.滄州師范學院，河北 滄州）

2014 年李克強總理提出萬眾創新、大眾創業，并將其作為我國經濟新引擎。在此情況下，高職院校需立足于供給側視角，為提升我國社會勞動力積極承擔其培養一線高素質人才的重要責任，通過提升學生雙創能力來向社會源源不斷供給應用型創新創業人才[1]。

一 高職教育進行供給側改革的必要性

供給側改革視角下的高職院校教育與創新創業教育具有共同目標，創新創業目標是培養人才具備開拓能力與基本素質，但其中不僅僅包含大學生，還針對社會各階層群體，以不同層次、不同階段來鍛煉人才創新創業能力。這與供給側改革要求增長應用型人才與創新型人才目標恰好相符，更是轉變受應試教育影響所形成千人一面的同質化人才培養的有效方法。同時，高職院校學生更為需要個性化發展，具備基本創新創業能力，且創新創業意識相對較好。一般來看，社會各行產業與高職院校接觸頻率較高，因為高職學生具備吃苦耐勞、堅持不懈的良好品質，且自身合作精神、團隊協作能力、創新能力與專業技能較為完善，在當前激烈的社會競爭環境中高職學生很少有機會參與到深造學習中，基本都在強烈就業危機的驅使下直接面向工作崗位。但大學生仍然具有迫切的創業愿望，本身便具備一定創新創業潛力，希望能夠通過創業來體現出自身價值。因此，高校應積極思考如何拓展大學生創新創業渠道，在供給側背景下有效落實高校雙創教育事業發展，這不僅是實現制造2025 的主要途徑，更是拓寬大學生就業創業路、重塑大學生職業觀的必然選擇

二 高職院校學生創新創業人才培養現狀

（一） 專業課程與雙創教育失衡

當前高職院校中普遍出現專業設置在供給側方面失衡、教學科研沒有與課程緊密結合、浪費教育資源的現象，從而導致學生無法將所學內容落實到實際工作當中。社科院于2017 年頒布的藍皮書《2017 年中國社會形勢分析與預測》中明確指出相比本科畢業生，專業畢業生就業崗位專業相關度與工作關聯度過低，因而高職院校需要迫切以市場需求為向導來深化改革課程內容及專業設置供給側。同時，2016 年所頒布的《中國高職高專生就業報告》中也明確表示高職2015 屆畢業生多數認為高職開展創業創新教育的不足之處在于缺乏創新創業教育實踐活動與教育課程，且教育方法與創新創業教育并不適用等。站在大學生角度來看，高職院校需積極改進創新創業教學方式與教學模式，但實際能夠將創新創業教育課程和專業課程有機結合的高職院校屈指可數，多數高職院校都存在第一、二課堂和創新創業教育內容相違背現象。正是由于高職院校受到傳統教育觀念影響，弱化培養學生個性化發展與注重開展通識教育，且過于傳播學生重技術理念，弱化提升學生全面素質，從而導致創新創業教育始終與專業課程有機結合[2]。

（二） 創業資源和教育資源尚未融合

供給側改革最為重要的結構驅動在于科技創新能力，但高職院校相對本科院校來說科研工作能力始終較為落后。實際上，高職院校在科研學術方面應以職業特色發展來為教學教育服務，加大改革課程設置及專業建設力度，扎根于企業生產與實踐環節，促進應用技術創新和轉移轉化知識成果。我國當前正處于萬眾創新、大眾創業的新時代，是高職院校科研學術領域實現彎道超車的好機會，但能夠從中實現產業價值轉化的高職學術資源及成果寥寥可數，這和高職院校平時注重進行科研課題研究，卻忽視轉化應用創新技術成果不無關系。另外，高職院校在主體成果方面過于注重以教師為主導的課題基礎內容研究，但創新創業教育主要是以學生為主體，因而如何提供給學生更多科研資源，以此調動學生對實踐科研的積極性，充分發揮學生創新創業能力，是高職院校當前最需要解決的難題。

（三） 雙創教育缺乏系統保障

側供給改革視角下，高職院校之所以難以提升雙創教育能力，還有一方面出現在資源配置、師資力量、設施場地、基礎研究等因素上，從而導致教育評價傾斜嚴重。實際上，高職院校如果和其他利益主體不具備合理、多向、系統的溝通機制作為保障，則無法有效整合社會、院校、企業資源來服務于雙創教育。因此，高職院校需要在建設雙創教育主體多元渠道方面積極打通供給側改革路徑，促使多元主體形成協同機制，讓各方在積極參與的過程中主動融合社會質量、資源，并將資源合理調配，共同構建高職院校協同雙創教育體系。

三 “供給側”改革視角下高職院校雙創能力提升路徑

（一） 貫徹人本教育理念

高職院校在培養學生雙創能力的過程中，應貫徹人本理念來關注學生發展問題。同時，教育觀念也需從以往注重培養學生知識技巧轉變為雙創能力和綜合素質。首先，教師需要在學生發展職業生涯過程中通過因材施教方法來提升學生綜合能力，以此形成創新、創業精神，讓學生職業發展具備內在內在動力。其次，高職院校還需不斷優化課程體系，將課程內容、人才培養目標與雙創教育有機結合，并以提升學生雙創能力作為主要培養目標，在此基礎上進一步提升學生實踐能力。其次，創新創業教育課程還需融入課程體系，并通過選修課、必修課來體現，建立深淺適宜、層次合理、無縫銜接的雙創教育課程。最后，高校還需將雙創教育課程與互聯網技術融合，開發多樣、優質的課程體系，帶給學生更為豐富的學習渠道。由此可見，供給側改革視角下，想要提升高職院校雙創能力，需積極促進專業課程與創新創業教育有機結合，在此基礎上拓展教學資源，為學生提供良好的內在生態教育環境[3]。

（二） 優化雙創專業設置

供給側改革視角下，高職院校作為培養職業人才的重點基地，應緊跟改革方向，著力提升雙創教育效率及教育質量，形成多層次、多元化供給側結構，并掌握與社會用人需求相匹配的職業發展趨勢，以此鞏固專業課程、專業設置，為新時代所需的雙創人才提供良好的教育環境。本質上，高職院校便是為培養服務社會型人才為教育目標，需要以提升學生綜合能力與雙創能力為基礎，但從當前情況來看，高職院校學生就業創業幾率相對普通高校學生具有一定優勢，因而高職教育需有效推動社會和諧發展人才結構，形成合理流動社會就業趨勢，將人口壓力以資源優勢呈現。在此情況下，高職院校需在培養應用人才和技能人才的過程中，通過開設雙創教育課程來為學生普及當前社會人才結構性，讓學生通過了解社會產業競爭情況來增強自身創業就業幾率。當學生面對產業不斷升級、演變的形勢后，高職院校需為學生指導專業發展方向，并合理設置專業內容，以此培養出更加符合市場需求的雙創人才。

（三） 深化校企合作模式

想要高職院校有效提升學生雙創能力，就必須通過構建校企合作保障機制來穩定可持續發展計劃，從根本方式與組織方面促進企業與院校共同培養雙創人才。首先，校企合作模式需保持穩定、長期運行，由院校成立專門負責合作事宜的部門與企業進行合作和溝通，并從企業積極引進具有豐富經驗的師傅或專家做兼職、專職教師，通過改善自身師資情況來推動開展合作項目。其次，高校應充分發揮自身教育資源，利用當前科研實驗設備與企業通過共享形式共同進行教學科研研發工作，幫助企業在科研項目中進行申報，以此結合理論教學與實踐應用。最后，高校還需積極強化師資力量，拓寬教師發展渠道，讓教師可進一步與企業深入接觸，可通過建立激勵機制或是鼓勵教師前往企業鍛煉自身實踐能力，為教師提供具有物質價值的獎勵，促進教師可與企業共同形成協同發展的教學體系[4]。

四 結語

綜上所述，側供給改革視角下，高職教育應在我國產業升級發展與結構調整中不斷培養雙創人才，并構建出具備普適性特征的教育體系，根據自身教育優勢來制定與雙創人才相符的課程內容與專業設置，為我國產業發展提供高質量人才作為后背支撐[5]。